二语交际意愿及其影响因素是二语习得和外语教学的研究热点。目前对其研究主要集中在动机、态度、焦虑等个体内部因素,对其外部的影响因素研究较少,尤其是教师因素中的教师反馈方面。因此,在前人研究的基础上,本研究以高二学生为研究对象,旨在从英语课堂上教师口语反馈的角度来探讨其对高中生英语交际意愿的影响,并提供一些可行性的建议,以更好地发挥教师反馈的积极作用来促进高中生的英语交际意愿。本研究主要采用问卷和访谈两种研究方法对南宁市第三十三中学的205名高二学生进行调查研究,目的是回答以下两个问题:（1）在教师口语反馈下高中生英语交际意愿现状如何?（2）教师口语反馈如何影响高中生英语交际意愿?本研究发现:（1）在教师口语反馈下高中生英语交际意愿（WTC）现状总体表现在如下几个方面:1)目前在教师口语反馈下的高中生的总体英语交际意愿程度不高,处于“有时愿意”到“愿意”之间。学生在积极反馈中的英语交际意愿显著高于消极反馈;在积极反馈中,高中生在简单积极反馈和有附加语的积极反馈中的英语交际意愿显著高于引发性的积极反馈,其中高中生在有附加语的积极反馈中英语交际意愿最强,因其最能激发高中生的学习动机和增强二语口语自信,而引发性的积极反馈语容易引起学生的交际焦虑,因此高中生在引发性的积极反馈中交际意愿水平最低;在消极反馈中,高中生在显性纠错反馈中的英语交际意愿显著高于隐性纠错反馈,显性纠错反馈中的诱导启发和元语言反馈给学生提供较为明确的提示,有助于减少学生的焦虑和困惑。2)在教师口语反馈影响下的男女英语交际意愿差异不显著,男生的总体英语交际意愿比女生更强一点。3)在教师口语反馈影响下,不同英语分数段的学生英语交际意愿水平差异显著。高分数段的学生英语交际意愿明显高于中、低两个分数段的学生,中、低两个分数段的学生交际意愿水平相近,且中等分数段的学生英语交际意愿稍高于低分数段学生。有显著英语交际意愿差异的反馈类型有进一步补充扩展、重铸、诱导启发、请求澄清、和元语言反馈。其中,在积极反馈中,三个不同分数段的学生在有附加语的积极反馈中英语交际意愿均最强,而在引发性的积极反馈中英语交际意愿均最低。在消极反馈中,高分数段的学生在隐性纠错反馈中的英语交际意愿高于在显性纠错反馈中的英语交际意愿,而中、低两个分数段的学生在显性纠错反馈中的英语交际意愿高于在隐性纠错反馈中的英语交际意愿。（2）教师口语反馈既能促进也能削弱高中生英语交际意愿,对高中生英语交际意愿有间接影响,主要通过作用于学生个体因素来施加影响,例如二语口语自信、学习动机、自尊、以及交际焦虑。教师口语反馈可通过增加学生二语口语自信、增强学习动机以及维护学生自尊心从而促进学生的英语交际意愿;教师口语反馈也可通过引起学生焦虑、挫伤学生自尊心从而降低学生的英语交际意愿。根据研究发现,本研究从教师角度出发提出促进高中生英语交际意愿的以下建议:（1）由于学生在积极口语反馈中交际意愿显著高于消极口语反馈,教师要充分利用积极口语反馈来促进学生英语交际意愿,尤其是充分发挥有附加语的积极反馈对学生英语交际意愿的积极效果。（2）在纠错反馈中,教师应考虑不同英语水平学生的需求运用恰当的反馈。显性纠错反馈在中、低英语水平分数段的学生中更受欢迎,而高英语水平分数段的学生更倾向于在隐性纠错反馈用英语交流。（3）教师要重视教师反馈对学生英语交际自信、学习动机、维护学生自尊心、交际焦虑的作用。充分使用能增加学生英语交际自信、学习动机、维护学生自尊心的教师口语反馈来促进学生交际意愿,避免过多使用容易引起学生焦虑、挫伤学生自尊心的教师口语反馈。