评价主体是课堂教学评价的重要组成部分，具有举足轻重的作用，在对确定评价目标，设计评价任务，选择评价工具，处理评价结果等方面有着重要的作用。随着新一轮基础教育课程改革的兴起，必然引起课堂教学评价的一系列变革。目前课堂教学评价多存在评价主体单一，评价结果片面化等问题，阻碍了课堂教学评价对课堂教学改进及教师专业发展的推进作用，使得评价效果大打折扣，这就需要对多元评价主体参与评课政策进行研究，分析问题所在，不断完善，使之趋于成熟，并取得实效。从多元主体参与评价改革的政策背景看，相关的教育政策文件的出台为多元主体参与课堂教学评价的改革提供了政策指导和方向要求。在现实改革过程中，多元主体参与评价表现出评价方法机械、主体意识欠缺、评价效果不理想等问题。从多元主体参与评价改革的理论背景看，相关理论方面的研究匮乏，对于政策在实践中的运用不能给与充分的理论支持。这些问题的出现，制约了多元主体参与评课在实践中的效果。因此对多元主体参与评课的相关问题进行理论探讨和实践研究具有深远的意义。本研究从多元主体参与评课的制度保障、多元主体参与评课成员构成、多元主体参与评课的态度、多元主体参与评课的成效以及多元主体参与评课的满意度五个维度对白银区第二小学进行调查，发现该校在对多元评价主体参与评课的实施方面取得了一定成效：多元主体评课使课堂评价更加全面客观，各评价主体对于参与评课的目的和意义明确，对多元主体参与评课方式积极探索。同时也存在一些问题：该校对于多元主体参与评课政策制定不完善，缺乏保障机制，各主体参与评课意识不强，评课方式机械，缺乏“同伴互助”的教学文化，教师对多元评价改革认识不足，与外在评价者之间缺少平等对话，家长参与评课受观念限制，评价效果不佳，学生评价受到自身水平限制及传统观念影响，对于评价结果方面碍于空间和时间的限制，评价结果的交流难以保障。本文对这些问题进行原因分析，提出相应解决对策，在指导多元主体参与评价的实践方面具有借鉴意义。