教学审美能力是教师能力结构中一个非常重要而复杂的成分。国内外现有研究较多探讨教师的审美素养或审美能力的培养问题,且多为描述性的定性研究,缺乏对教师教学审美能力本身的内在结构因素和当前中小学教师教学审美能力发展水平、特点的实证研究。探索教师教学审美能力的结构因素、发展特点及其与教师心理健康状况、一般自我效能感、职业满意度的相关,对于丰富教师心理研究,促进教师专业化发展具有重要的理论价值和实践意义。 本研究遵循“理论分析——研制工具——调查统计——揭示关系——验证假设”的思路,采用文献研究、问卷调查、因素分析等方法,界定了教学审美能力的内涵,通过探索性因素分析和验证性因素分析,探索出了教学审美能力是由教学审美感知能力、教学审美设计能力、教学审美操作能力、教学审美理解能力、教学审美体验能力和教学审美评价能力六个因素构成的整体结构;并在此基础上编制了“中小学教师教学审美能力评价量表”,解决了中小学教师教学审美能力测量工具缺乏的问题,具有科学性和实用性。在调查研究的基础上,分析了目前中小学教师教学审美能力的发展特点,并考察了教学审美能力与教师心理健康、一般自我效能感和职业满意度的关系。综合本研究,得出以下结论: 1.教学审美能力主要由教学审美感知能力、教学审美设计能力、教学审美操作能力、教学审美理解能力、教学审美体验能力和教学审美评价能力六个纬度构成,在此基础上形成的“中小学教师教学审美能力评价量表”具有良好的信度和效度。 2.整体上,目前中小学教师的教学审美能力存在着显著的学校类型、所教学段、职称、教龄差异;在性别、学校所在区域、学历和年龄上不存在显著差异; 3.中小学教师的教学审美能力与其心理健康水平之间存在着显著相关,教学审美能力对教师的心理健康既具有直接效应,也具有间接效应,且教学审美能力水平越高,其心理健康水平越高;与其一般自我效能感存在着显著相关,且教学审美能力水平越高,其一般自我效能感越强;与其职业满意度存在着显著相关,且教学审美能力水平越高,其职业满意度越高;