上海市J区为推行国家教育评价改革,在区域内部试图构建为了学生全面面发展的教育支持保障体统。在系统内,目前已初步构建出针对学生活力这一层面的支持保障系统,现基于持续完善及深化区域教育评价改革,试图从教师层面创新出发,针对以激发教师工作士气为目的的教育支持保障系统,本研究是笔者参与上述研究的阶段性成果。现代教育特别注重教育评价改革,同时,要把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人,对于学生评价应是多元化的,全方位的,基于现代核心素养的。小学阶段是学生成长过程中最基础却又至关重要的阶段,小学教师对学生具有深刻的影响力,教师作为带领学生的领头人,要带领学生在五育方面发展,除了必备学科专业能力之外,同样自身需具备支持学生五育发展工作的积极动机。而提高教师队伍质量长久以来也是国家教育发展主线,推进教育现代化的重要环节。然而在师资队伍建设的过程中,外部因素的支持逐渐弱化,而内部因素的激发逐渐浮出水平,因此,提升教师质量,针对教师评价的关注点需要从唯分数、唯升学转向关注教师内部驱动力,特别在五育并举、五育融合背景下教师教书育人的所应具备的全面发展的心理需要。本研究关注教师评价改革与创新,以小学教师工作士气为切入点,试图构建出迎合“五育并举、五育融合”教育背景下教师工作士气评价指标体系,并了解当下小学教师工作士气水平现状。因此,本研究关注两大问题,一是如何构建科学而系统的小学教师工作士气评价指标体系,首先,在阐明小学教师工作士气概念与内容的基础上,通过相关小学教师工作士气指标的筛选修订,将小学教师工作士气评价的初步指标确定下来。其次,使用德尔菲法形成小学教师工作士气评价指标体系,运用层次分析法确定各级指标的权重。二是小学教师工作士气的水平及其特征如何,将所构建的指标体系编制成问卷,对上海市J区16所326小学教师进行实证研究,在验证所建指标体系的合理性之外,同时了解目前上海市J区小学教师工作士气水平现状。通过研究与分析,本研究得出以下结论:（1）主要以成就动机理论为评价指标体系的理论基础,以“五育并举、五育融合”的思想为导向,顺应教师评价发展潮流,形成的小学教师工作士气指标体系共包含3个一级指标、15个二级指标、29个三级指标。一级指标依托成就动机理论为基础,为“权利感”“亲和感”“成就感”,每个一级指标下又分为德、智、体、美、劳五个层面,三级指标是对上一级指标的进一步细化与观测点;（2）上海市J区教师在工作士气亲和感表现最好,士气权利感表现相对欠缺,士气成就感为中间水平;（3）在德智体美劳五个维度上,小学教师体育维度对应工作士气水平较高,美育维度对应士气水平较低;（4）不同科目教师工作士气水平差异显著,高水平士气科目集中;（5）不同年龄段教师工作士气水平差异不显著,年龄段50岁以上工作士气发展较好;（6）不同年级教师工作士气水平存在显著差异,同时教授两种年级教师的工作士气水平最佳;（7）师范生背景的小学教师工作士气水平差异显著,师范类教师工作士气成就感水平表现佳;（8）不同教龄教师工作士气水平差异不显著,教龄达到21年以上教师工作士气最佳;（9）不同特征教师工作士气水平发展各有特点。针对以上结论,本研究提出以下建议:第一,创新教师评价,构建关注教师内生驱动力的支持系统;第二,关注教师工作士气权利感,完善教师工作士气激发途径;第三,关注教师美育意识,激发教师美育工作士气;第四,关注教师工作士气发展差异,促进教师工作士气发展均衡;第五,加强不同科目年级教师间沟通,相互提升教师工作士气。作为一名中国台湾地区的学生,尽管三年读研期间努力学习,但是深感对于大陆地区教育改革的现状及发展情况的了解和领悟仍不够全面,对于研究问题的视角和研究过程的把握也不够深入,甚至对于语言文字的运用和习惯也有所不同,这些都可能造成本研究的局限与不足,本人也将在以后的研究中不断完善和改进。