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作为语言迁移研究的新视角，概念迁移假说认为个体在习得一种语言时所获得的概念和概念化模式会对另一语言的使用产生影响。该假说尝试从认知层面探究语言习得中的迁移现象，以进一步探索语际影响产生的原因。
目前，国外在这一理论框架下围绕物体、时间、空间、运动等多个概念域，开展了各种研究，成果丰硕。而国内研究主要集中在空间和运动概念域，对时间概念域的研究还比较匮乏。且在时间概念域中，介词和连词是涉及英语时间表达方式的两个重要词类，但国内从概念迁移视角下探讨时间介词和时间连词习得的研究也还不太多。
本文以概念迁移理论为基础，调查大学生时间介词和时间连词习得的情况，并结合时空隐喻理论分析习得过程中发生错误的原因，以期对时间介词和时间连词的教学有所裨益。具体研究问题为：（1）中国大学生时间介词（at，on，in）和时间连词（before，after）的习得情况如何，有何困难？（2）时间介词和时间连词习得中产生的错误是否能够从概念迁移的角度加以解释？本研究采用测试的方法收集数据，测试对象为三峡大学一年级学生，测试题型为填词和完成句子。回收有效试卷120份，所得数据输入SPSS统计程序进行分析。通过描述统计分析、配对样本t检验、单因素组内方差分析以及卡方拟合度检验，对大学生时间介词和时间连词习得情况进行了调查。
研究结果表明，大学生时间介词和时间连词习得有如下特征：（1）时间介词习得总体较好，但也存在时间介词混用现象；（2）在时间连词习得中，大学生较多使用after引导时间状语从句，且多将before,after从句放置在主句之前。从概念迁移的角度来看，时间介词混用主要是由汉英时间介词概念范畴划分的差异导致的，而before和after从句习得中出现的困难，是由于汉英时间认知方向的差异性造成的。
基于以上，本研究建议：在时间介词和时间连词的英语教学中，教师应该多关注两种语言在认知上的差异，加强学生对语言形式背后认知理据的理解，从而帮助学生更好地掌握英语时间表达的方式。
目前，国外在这一理论框架下围绕物体、时间、空间、运动等多个概念域，开展了各种研究，成果丰硕。而国内研究主要集中在空间和运动概念域，对时间概念域的研究还比较匮乏。且在时间概念域中，介词和连词是涉及英语时间表达方式的两个重要词类，但国内从概念迁移视角下探讨时间介词和时间连词习得的研究也还不太多。
本文以概念迁移理论为基础，调查大学生时间介词和时间连词习得的情况，并结合时空隐喻理论分析习得过程中发生错误的原因，以期对时间介词和时间连词的教学有所裨益。具体研究问题为：（1）中国大学生时间介词（at，on，in）和时间连词（before，after）的习得情况如何，有何困难？（2）时间介词和时间连词习得中产生的错误是否能够从概念迁移的角度加以解释？本研究采用测试的方法收集数据，测试对象为三峡大学一年级学生，测试题型为填词和完成句子。回收有效试卷120份，所得数据输入SPSS统计程序进行分析。通过描述统计分析、配对样本t检验、单因素组内方差分析以及卡方拟合度检验，对大学生时间介词和时间连词习得情况进行了调查。
研究结果表明，大学生时间介词和时间连词习得有如下特征：（1）时间介词习得总体较好，但也存在时间介词混用现象；（2）在时间连词习得中，大学生较多使用after引导时间状语从句，且多将before,after从句放置在主句之前。从概念迁移的角度来看，时间介词混用主要是由汉英时间介词概念范畴划分的差异导致的，而before和after从句习得中出现的困难，是由于汉英时间认知方向的差异性造成的。
基于以上，本研究建议：在时间介词和时间连词的英语教学中，教师应该多关注两种语言在认知上的差异，加强学生对语言形式背后认知理据的理解，从而帮助学生更好地掌握英语时间表达的方式。