在目前以核心素养和关键能力为指向的课程及教学改革的背景下,研究深度学习具有重大的理论意义与实践价值,尤其促进深度学习的开展和培养深度学习的能力是目前教育改革发展的紧要课题之一。研究表明,教师言语指导对幼儿深度学习的发展有重要影响,主题建构游戏是促进幼儿深度学习的重要途径之一。基于此,本研究选取烟台市公办X幼儿园的30节幼儿主题建构游戏,综合运用事件取样观察法、访谈法分析出指向幼儿深度学习教师言语指导的现状,探析指向深度学习教师言语指导中存在的问题,并在此基础上提出教育建议。结果发现:研究一:主题建构游戏中指向幼儿深度学习的教师言语指导现状研究。利用《学习深度分析指标》发现30节主题建构游戏中指向幼儿浅层学习和深度学习的教师言语指导的语句分别为1210条和877条,指向浅层学习和深度学习的教师言语指导时机分别为623次和361次。其次,综合运用事件取样观察法、访谈法和NVivo质性分析软件了解指向幼儿深度学习的教师言语指导现状,包含教师言语指导的时机、类型和内容,结果发现教师言语指导时机分为以下七种:引导幼儿继续搭建作品、游戏遇到了困难导致无法继续、询问幼儿搭建的内容、发现问题进行指导、幼儿希望得到教师关注、幼儿向教师告状、幼儿请求教师帮助解决困难,占比依次为6.37%、10.80%、5.54%、67.04%、3.32%、0.55%、6.37%;教师言语类型分为以下六种:引导式言语、告知式言语、询问式言语、建议式言语、评价式言语和鼓励式言语,占比依次为72.75%、16.08%、3.19%、5.82%、1.94%、0.23%;教师言语指导内容分为以下三种:学习品质、建构技能、造型布局,占比依次为80.05%、16.53%、3.88%。最后,探析指向幼儿深度学习的教师言语指导的年级差异研究,结果发现不同年级的教师在言语指导时机上均不存在差异;而引导式言语在小班和大班（P=0.000）、中班和大班（P=0.000）均存在差异,告知式言语在小班和大班（P=0.027）存在差异,询问式言语在小班和大班（P=0.024）存在差异,建议式言语在小班和大班（P=0.006）存在差异,评价式言语在小班和大班（P=0.026）存在差异;且学习品质在小班和大班（P=0.000）、中班和大班（P=0.000）均存在差异,建构技能在小班和大班（P=0.000）、中班和大班（P=0.007）均存在差异,造型布局在小班和中班（P=0.000）、小班和大班（P=0.000）均存在差异。研究二:主题建构游戏中指向幼儿深度学习的教师言语指导存在的问题。此部分主要是针对研究一进行进一步的分析与讨论,发现在教师言语指导时机上存在以教师主动发起的指导时机为主、教师回应幼儿引发的指导质量差和忽视了幼儿的年龄差异的问题;在教师言语指导类型上存在教师使用鼓励式言语指导较少、评价式言语仅流于形式和言语指导类型使用单一的问题;在教师言语指导内容上存在忽视幼儿建构技能的培养、过于重视幼儿作品的呈现和轻视幼儿作品的造型布局的问题。研究三:主题建构游戏中指向幼儿深度学习的教师言语指导的策略。在研究二的基础上,从三个方面提出了教师言语指导的建议。第一方面为教师言语指导时机:正确把握教师主动发起的指导时机、高质量反馈幼儿引发的指导时机和根据幼儿的年龄特征选择指导时机;第二方面为教师言语指导类型:提倡教师多给予幼儿鼓励式言语指导、合理利用评价式言语指导和灵活使用多种言语指导类型;第三方面为教师言语指导内容:提倡教师要重视幼儿建构技能的积累、关注幼儿搭建作品的过程和注重幼儿经验迁移的能力。本研究补充了幼儿深度学习的相关研究工具,并通过提出一些切实可行的教师言语指导策略,以提高教师在主题建构游戏中的言语指导水平,为幼儿提供更加科学、有效的言语指导,使幼儿在主题建构游戏中达到深度学习的目的。