散文的审美,是一个老生常谈的话题;散文的情感也吸引众多的文学评论家、学者、散文家探究研讨。但大多数的散文审美只限于纯文学角度,就教学而言,散文的情感美的特征却鲜有提及。把散文情感美的特质通过教师的研读,传达给学生,并以此作为学习散文的一个突破口,使学生在情感的熏陶之下提高阅读理解的能力,提升自己的审美品位,提高自己的人格素养,对这一方面的探讨还不是很多,或者说有但不够深入,可操作性不强。本文立足于中学语文教学,以发展的观点诠释散文的涵义,基于中学语文教学的实际,把散文分为记人叙事类、写景状物类、抒情写意类和议论随笔类。中学语文教材中选入了大量的脍炙人口的古代和现代的散文,要赏析这些散文就必须讲清散文的审美特征。本文着重从其“小篇幅能抒唱出真挚的情愫”入手,分别分析了散文的“深邃美”、“情趣美”、“松散美”和散文语言的“简洁美”。情感性是散文最重要的审美属性,饱含情感是散文独具的艺术品格。本文从写作和鉴赏两个角度深入分析散文的情感美,对散文审美情感的孕育过程作了深刻的剖析。任何理论最终只有落实到实践中去,运用于实践,才能真正实现其价值。本文对散文情感美的理论分析最终落脚于散文情感美教学的准备及实施。由此,提出了语文教师的情感素质的重要性,即要有以情育人的教育信念和以情动人的专业素质。在此基础上,还要注意要遵循一定的实施原则——体验性原则、情感性原则和愉悦性原则。可操作性强与否是衡量一个教学理论优劣的重要标准。在做好了充分的教学准备后,如何操作散文情感美的教学变得尤为重要。情感是教学中的润滑剂、催化剂,因而笔者认为首先要缘境入情,根据学生的智力发展和学生生活经验及知识水平的高低,设置种种与课文有关的具体可感的情形和景象。其次,迁移泛化。阅读主体把自己的情感迁移到文本世界当中,实现物我的交融。情感在这个过程中不断迁移、反复积淀、走向深刻和升华。最后是自主参与,让阅读主体实现阅读体验的超越,在散文品读中领悟情