上海《地理课程标准》提倡情境教学，提出“引导学生从现实生活的经历与体验出发创设地理情境，以此激起学生对地理问题的兴趣，发展地理学习能力，鼓励自主探究，让学生理解地理知识的功能与价值，养成主动学习的态度。”地理情境教学主要特征是学习者与学习环境的互动交流,其教学思想是引导学生在积极自主的学习中获得地理认知和个性素质的全面发展。国内外对地理情境教学研究文献主要多集中于情境创设的途径和策略，即如何创设情境，创设怎样的情境才能符合学生的认知特点和教学目标，以期达到最佳的教学效果。本文分为四个部分。第一部分：本研究对初中地理情境教学的基本内涵、过程和方法进行有效的总结；对“国家地理”的性质，内容选择、呈现方式等方面的特色进行分析、归类、比较、总结。经上述研究，教师认为“国家地理”具有“权威、丰富、生动、典型”的特点，利用“国家地理”创设情境方便、易操作，可以说是地理教师最好的工具杂志。因此本研究致力于如何将“国家地理”作为一种重要的课程资源有效开发。第二部分：通过“国家地理”应用于初中地理情境教学的实践研究教师发现：“国家地理”作为课程资源的利用与开发,尤其作为一种素材类的课程资源利用与开发,需要融合学生学习心理与学习内容的逻辑，反映学生求知的实际需求；同时还必须体现人存在的价值和时代的主题；并充分凸现课程的各类“适量性”才有可能产生的多种结果,才能使教学更加富有成效。第三部分：教师通过结合教材将“国家地理”相关内容有选择的应用于日常的地理情境教学的实践，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例；积极探讨“国家地理”应用于初中地理情境教学的新策略，丰富情境教学理论的内涵，将“国家地理”应用于初中情境教学中总结出一套方式方法：遵从生活性、典型性、即时性、区域性和开放性的原则；采用激趣、主体、过程、阶梯和拓展策略；接受设置问题情境、提供背景材料、创设事实情境和补充新闻及典型的文字材料方法。第四部分：经实践得出本研究的若干经验：“国家地理”应用于初中地理情境教学降低了课堂教学难度，培养了学生的创造性和引导学生从地理视角分析问题；本研究应注意的问题：加强情境设置的科学性、传递积极有益的情感和建立地理情境要素信息库。经实践证明：本研究有效的改变了学生对地理学科的认识，使学生学会用地理的观点看世界，及运用所学地理知识分析问题、解决实际问题的能力等，达到了知情并重、情智共生的效果。