同伴冲突是幼儿与同伴交往过程中普遍存在的现象，合理地解决同伴冲突有利于幼儿个性以及社会性的发展。教师作为幼儿发展的重要他人，在幼儿同伴冲突的解决中起着极为重要的作用。其中，教师采用何种方式介入同伴冲突是冲突能否得到真正解决的重要因素，也是冲突是否能够得到充分发挥其积极作用的关键。但是已有研究中关于教师介入策略的研究还比较少，因此难免会存在一些不足:在研究内容方面，研究者多是根据现场观察的结果而划分的，其划分缺乏理论依据;在研究方法方面，多采用现场观察的方法，缺乏其他方法的验证。此外，教师选择何种介入策略会受到许多因素的影响，而作为教师介入冲突涉及到的两个主体——教师及幼儿之间的关系是其中非常重要的一个方面。目前对教师介入策略的影响因素作深入探讨的研究还很少，大多都是理论分析，其中主要包括教师自身的因素、幼儿的个人特质以及冲突情境等方面。尚没有研究对教师介入策略与师幼关系之间的关系作深入探讨，只有为数不多的研究在总结教师介入策略影响因素的时候，提到“已形成的师幼关系”会影响其介入幼儿同伴冲突。因此研究者试图深入探讨师幼关系与其介入策略的之间的关系。　　基于此，本研究主要采用问卷调查的研究方法，编制教师介入幼儿同伴冲突策略的问卷，并结合师幼关系问卷，抽取重庆、山东等地400名幼儿教师进行施测，对回收的数据进行统计，从中了解了教师介入策略的特点，探讨了师幼关系与教师介入策略之间的关系。其结论如下:　　(1)教师的介入策略可划分为权威仲裁、直接指导、间接指导、敷衍对待四个维度，所编制的教师介入策略正式问卷有良好的信效度，可以作为教师介入策略的测量工具。　　(2)教师的介入策略在其背景变量上存在显著差异。具体来说，教师的介入策略在其教龄、学历、所在幼儿园性质、所在班级人数上存在显著差异;在其任教年级上不存在显著差异。　　(3)师幼关系与教师介入策略存在显著相关。其中，师幼关系的亲密性与直接指导、间接指导存在显著正相关，与敷衍对待存在显著负相关;冲突性与权威仲裁、敷衍对待存在显著正相关，与直接指导、间接指导存在显著负相关;依赖性与权威仲裁、直接指导、间接指导都存在显著正相关。师幼关系对教师的介入策略有明显的预测作用。其中，师幼关系的冲突性对权威仲裁、直接指导和敷衍对待策略有明显的预测作用，亲密性对直接指导有显著预测作用。