随着英语的普及，越来越多的中国学生将英语作为其学习的主要外语，因此英语的时体系统自然也备受关注。为了能力求更好地理解和解释时体系统以及汉英时体的差异，并能有效地促进第二语言习得，学者们对过渡语中时体表达习得过程进行了广泛的研究。本文通过对一般过去时习得进程中动词情状体的研究，探讨了初中二年级英语学习者对一般过去时的习得规律。在研究情状体对一般过去时习得影响的同时，为了能够更好的理解和学习该假设，笔者也研究了一些相关的理论，如母语和标记性。笔者希望能从一个更全面的角度来解释和探究它们之间的关系。国内外对于情状体假设的研究很多，但从口语角度探索初中生一般过去时使用方面的研究甚少，这也是本文的创新所在。本研究主要围绕三个问题展开：（1）一般过去时的使用是否符合情状体假设的预测？（2）一般过去时标记的缺失率和过度率是否受母语及其标记性的影响？（3）在英语学习作为第二语言习得的初级阶段，不规则过去时使用的正确率是否高于规则正确标记？笔者从青岛市一所英语培训学校中选取了30名初中二年级学生进行数据收集。在前述理论的指导下，通过统计分析数据，笔者发现：1）一般过去时的使用不完全符合情状体假设的预测。2）一般过去时标记的缺失率和过度率受母语及其标记性的影响，且缺失率要高于过度率。3）在初级阶段，不规则过去时使用的正确率高于规则正确标记。文章最后，笔者对于过去时教学和学习提出了几点建议：教师应帮助学生充分认识情状体类型，对动词进行正确标记，以此来帮助学生避免母语负迁移和英汉不同时体系统的影响；与此同时也应该增强学生学习英语的积极性和动机，使其保持轻松的心态，并了解中学阶段学习英语的重要性。同时，该研究也存在以下问题，如受试者人数较少，且仅围绕口语进行研究,今后的研究可扩大范围，同时将口语和书面语相结合进行研究。