学习拖延指的是学生心里清楚自己本该完成的学习任务或者在规定时间必须完成的学习任务，却不必要地延迟完成学习任务，这种拖延行为常常导致学习者的心理和情绪的困扰。本研究在文献综述和个案访谈的基础上，主要通过开放式问卷调查对郑州市330名初中生进行问卷调查，揭示初中生学习拖延行为和心理健康的现状、性别、年级、生源差异以及学习拖延行为与心理健康的相关。研究结果如下:1.通过因素分析确定初中生学习拖延行为共包含六个因素:英语类作业、准备考试、课程作业、制定学习计划、参与任务、学校活动。2.初中生学习拖延问卷总均分为27.11，大致上呈正态分布，说明初中生学习拖延行为总体上来看并不是很严重，而且显著低于大学生的学习拖延程度。3.男生和女生的学习拖延行为除了在“学校活动”中男女生有显著差异外，其他各项都没有显著的差异，即从总体看来在学习活动中男生和女生的学习拖延行为程度是相当的，但是在心理健康方面存在显著的性别差异。4.初中生在学习拖延行为和心理健康方面均存在显著的年级差异；初中三年级与初中一年级和二年级之间在“准备考试”、“参与任务”、“学校活动”、“拖延总分”几个变量中的差异非常显著；不同年级的初中生在“抑郁”、“恐怖”、“偏执”、“饮食睡眠”这几个变量中不存在显著差异，其他七项均存在显著差异。5.不同生源初中生的学习拖延行为和心理健康水平总体看来存在显著差异；城镇生源的初中生在“英语类作业”、“准备考试”和“拖延总分”上的得分都显著大于来自乡村的初中生；城镇初中生心理健康状况明显优于乡村初中生；心理健康问卷调查结果显示，“躯体化”、“强迫”、“人际关系敏感”、“抑郁”、“敌对”、“恐怖”、“偏执”因素上与乡村初中生有着显著的差异。6.初中生的学习拖延行为与心理健康存在显著相关。根据上述研究结论，本研究在文章最后提出了一些教育建议，希望通过改善初中生的学习拖延行为，对初中生心理健康教育的开展有所帮助外，对其他学生群体心理健康教育的开展也具有一定的借鉴意义。