学习共同体理论起源于1899年杜威的“教育即生活,学校即社会”理论,是指由若干学习者和助学者（学生、老师、教育专家等）共同构成的一个团体或社区,所有成员具有共同的学习使命和愿景,为了实现共同的学习目标而共享学习资源,共同完成学习任务,成熟的学习共同体具有高度参与、高频互动、高效协作的特征。学习共同体理论在21世纪初的国内外教育教学研究领域炙手可热,理论与实践研究均逐年增多,研究成果偏重于理论,在课堂实践中的应用空间还有待提升。目前国内初中英语教学中,教师对写作环节的课时分配相对较少,同时多数中小学英语老师的写作教学模式缺乏创新,学生对写作任务感到困难,成绩提升较慢。而《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调了互动及协作学习的重要性。故本研究将学习共同体理论用于初中英语写作课堂,探究三个研究问题:1.基于学习共同体的记叙文写作教学,对学生描述文章要点有什么影响?2.基于学习共同体的记叙文写作教学,对学生的遣词造句有什么影响?3.基于学习共同体的记叙文写作教学,对学生的文章结构有什么影响?对此,笔者抽样选取辽宁省本溪市第二中学初中三年级的两个班级共107名学生作为研究对象,进行了为期3个月的实验研究;将三班作为对照班,四班作为实验班,对照班应用传统教学模式,实验班应用学习共同体教学模式。主要研究方法为:测试法,问卷法,访谈法。通过对比实验前后两个班级的测试成绩数据、对问卷调查结果的SPSS分析和检验、并结合访谈证实:实验班学生对文章要点的描述更加完善、准确,成绩小幅提升;学生的遣词造句更加规范、地道,成绩提升明显;学生的文章结构更加清晰分明,证明基于学习共同体的记叙文写作教学模式可以有效提升学生的写作成绩和能力。但是该教学模式在实际运用中也受到了诸如学生的英语学习基础、学习兴趣、和客观场所等多方面的限制,导致了研究成果不尽完美。