外语学习在我国教育体制中近年来一直占据着重要位置。以英语为例,在教育部颁布的现行的教学大纲中,英语是中学阶段的三门主干课程之一(另外两门是语文和数学),也是高等学校非英语专业学生一二年级的必修科目、三四年级的选修课程。甚至只要学校有条件,小学一年级就开始普及英语的学校也不在少数。即使是非英语专业的研究生也仍需接受英语口语和阅读等课程的学习任务。但往往一个学习英语十几年抑或20年的学生,其英语学习的真正效果又如何呢?答案是否定的。这种不如人意的情况在我们身边比比皆是,令人感到无比惋惜而又无奈。那么,问题的症结究竟何在昵?据笔者初步分析和研究,造成这种情况的原因与英语学习者在语言学习过程中所体现的诸多情感因素有着不可或缺的关系。 从上个世纪60年代起,一些心理学家和教育学家开始注意到情感因素在语言学习中所产生的重要影响,并着手进行这方面的研究工作。他们的主要理论有:情感因素是人类的基本需要;认知和情感不可分;如正确运用情感和认知会使得学习者的语言能力提高到最高水平等等。专家们在理论和实践方面进行的大量研究表明,学习者的情感状态会直接影响到他们的语言行为和效果。 于是,不难发现,造成现阶段我国外语课堂语言学习令人担忧的局面的真正原因在于,学习者的情感因素并未得到足够的重视,这方面相应的研究工作更是开展得微乎其微。这必然会使语言教学和语言学习难以达到应有的效果。 鉴于此,本文尝试从教育学和心理学的情感领域入手,借鉴该领域现有的理论观点和研究成果,阐明如下思想和发现:学习者具有基本的情感因素,各因素直接影响学习者的语言能力和语言效果。并通过对情感因素研究的历史发展、理论构架以及涉及情感因素的语言教学方法的综合回顾,论述情感因素对语言教学的重要性,以呼吁大家重视课堂语言学习者的情感因素,有的放矢地避免情感因素在学习中的负面影响。通过该方面的研究,本文力图寻求各种积极灵活的教学模式和方法,帮助学生构建正面的情感因素,从而最大程度地提高教学效果,培养学生的语言学习能力。 本文第一章提供了语言学习者的个人差异研究框架。该框架体现了个体语言学习者的情感因素、学习策略以及语言学习者的最终学习能力和效果之间的紧密联系。这是全文的理论框架。第二章是全文的基础。语言、社会、教与学是任何语言教学和研究不可或缺的四个基本要素。语言的定义和性质是什么?人们对语言的认识如何影响语言教与学的思路和途径?社会和课堂之间存在怎样的联系?如何将运用于社会的语言在课堂上充分体现出来并达到习得的目的?教与学具有怎样的性质和内在联系?如何充分体现教的作用以达到学的目的和最佳学习效果?教师和学习者该如何充当最佳角色和发挥最大作用?这些问题是本章关注的重点。第三章是全文的中心。该部分综合叙述了情感因素的研究领域以及多个重要的基础理论,重点探讨了各个具体的情感因素对教与学所起的正面或负面作用,以及如何帮助学习者摆脱负面因素构建正面的情感框架等等。第四章详述了学习者受各个情感因素影响所采取的学习策略以及各种策略所产生的最