围绕语文课程改革的目标,逐步建构促进学生发展的语文评价体系,是中学语文教育评价发展的趋势。语文发展性评价是建立在对评价对象的科学认识以及对教育教学方式的重新理解之上的,是对人在教育事业中本质的重新解读和对教育教学本质的重新定位。本文拟根据新课程标准的原则和精神,尝试从西方先进的教学理论和一些成功的实践经验中,摸索出一条适合中国国情的中学语文教学评价新路。本文首先分析了语文教学评价的发展演变和现状,指出传统语文评价方式存在片面强调量化评定,过分关注结果而忽视过程,评价标准强求统一等弊端,不利于实现借评价促进学生发展的目的。接着,从理论基础和研究价值两方面阐释了“发展性”学习评价的内涵及研究的重要性,进一步从理论上对发展性评价的原则、功能、多元标准与基本类型进行探索,指出发展性评价改变传统评价注重甄别与选拔的单一功能的倾向,同时更加突出了评价的导向功能、激励功能、调控功能和鉴定功能。评价的主要类型按功能划分有诊断性评价、形成性评价和终结性评价;按评价主体划分有学生自我评价、同学互评、教师评价,多元的评价方式有利于全方位立体考查学生的学习情况。从目前来看,发展性评价的主要发展方向是多元、主体、开放。评价的多元性,是指评价与考试的改革必须体现新的教育评价理念,要注重对学生综合素质的考察,促进学生的全面发展;评价的主体性,是指评价应突出学生语文素质发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度;评价的开放性,是指将评价贯穿于日常教育教学活动中,体现评价的过程性原则。最后一部分论文对发展性评价在教学实践中的实施进行具体建构,主要从阅读、写作、口语交际和档案袋记录四个方面进行设计,阅读评价主要采用考级的方式进行,写作评价通过细致周到的前期准备工作,采用小组互批的方式进行,口语交际评价重视对听力训练的考察,通过设计辩论会、记者招待会、诗歌朗诵比赛等方式,促进学生口语表达水平的发展。档案袋评价法是指对学生语文各项基本素质的一个跟踪记录,通过档案袋中各个时期的纪录,学生可以清楚地看到自己的成长历程,看到自己在语文上的进步。语文评价,既可能极大地调动学生学习语文的积极性,也可能严重刺伤学生对语文的感情;既可能把语文教育引进广阔天地,也可能把语文教育引入“死胡同”,关键是评价理念的转变。只要能切实从学生的利益出发,就一定会在实践中摸索出适合语文、适合学生的语文评价方式。