学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价。它包括对学生在知识技能、学习策略、情感态度等方面发展状况的评价。由于受传统教育观念的影响，我国的学生评价存在很多问题，譬如评价功能失调，过于强调甄别选拔；评价主体单一，忽视学生在评价中的主体作用；评价标准过于量化，忽视学生的个体差异和个性发展；评价方法单调，过于强调量化评价，考试成了唯一的评价方式。2001年6月，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》，颁发和实行了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对评价改革提出了明确的要求，指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，至此，发展性学生评价作为一种新型评价方法开始被广大教育者所尝试和推广。 发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。其评价内容多元化，既关注学生的学业成绩，也重视学生多方面素质与潜能的发展；其评价主体多元化，重视学生在评价过程中的作用和主体地位；其评价方式多样化，除了考试、测验等量化评价外，还使用观察、档案袋等多种质性评价方法；不仅注重结果，还注重发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。 英语作为一种语言，已不仅仅是一门学科，而正在被越来越多的人作为一种交流交往的工具，其实践性越来越强，具有与其它学科不同的特点。在英语教学中开展发展性学生评价符合现代英语教学特点，有助于充分发挥评价促进学生发展的作用，那么伴随着课程改革的逐步深入，发展性学生评价在初中英语教学中开展的如何，取得了那些成绩，又存在那些有待于改进的地方？为了进一步了解上述问题，本文以葫芦岛市四所中学为个案进行了问卷及访谈调查。本调查主要从教师和学生对评价的认识和态度、评价内容、评价主体、评价方法四个维度，对葫芦岛市市级中学和区级中学进行比较分析。通过对教师问卷相关数据的整理，笔者发现两类中学在评价方法这一维度存在显著差别，对学生问卷数据的分析表明在学生对评价的态度这一维度存在显著差别，除此之外，两类学校在其它几个维度情况大体相似。最后得出结论，市级中学和区级中学中发展性学生评价的开展存在以下几个共性的问题：1．英语教师评价技能不高；2．学生参与评价的机会较少；3．只关注英语语言知识的评价；4．学生自评、互评效率较低5．纸笔测验仍占主导地位；6．评价标准过于量化。最后，笔者对有效开展发展性学生评价提出了若干建议：1．改善英语教师在英语教学中的学生评价技能；2．提高学生在英语学习中自评、互评效率；3．注重对学生学习策略、情感态度、文化意识的评价；4．发挥考试对学生英语学习诊断、激励的功能；5．利用英语课堂教学对学生进行发展性学生评价。