当前学术界对“有效教学”的研究可谓百花齐放、百家争鸣。尽管在国内外的教学研究中,“有效教学”作为一个概念其提出已经由来已久,但由于“有效教学”自身具有“发展性”、“条件性”、“标准性”的特点导致人们对“有效教学”本身的认识莫衷一是从而使“有效教学”这一理念很难在教学实践中发挥应有的作用。然而国内外学者对“有效教学”的研究并没有因此而停滞不前,他们把更多的精力放在了研究真实的课堂教学中“有效教学”所具备那些特征上,以基于课堂、运用于课堂的理念从多方面、立体的角度描绘“有效教学”的“轮廓”。鉴于此,本研究以“公认性”、“实证性”以及“共通性”为原则选取国内外真实课堂教学中存在的“有效教学特征”为研究对象,在此基础上通过内容分析法整理归纳形成“有效教学特征框架”,该“框架”从十个方面描述了一堂课上的“有效教学”所具备的“特征”,并对每项“特征”的“衡量指标”以及课堂教学中的具体的表现予以解释说明。在此基础上,为了对“有效教学特征框架”形成更为深入的认识,故以该“框架”作为观察课堂教学实录的依据,评析当前我国课堂教学的状态即符合有效教学特征的成分和存在问题差距的方面。由于资源条件的限制,本研究随机选择高中语文课堂教学视频录像作为观察对象。这些语文视频都是“同质异构”形式,分别为不同的教师对课文《我心归去》的四段教学视频；对《道士塔》的三段视频；对《再别康桥》的三段视频；对《蒙娜丽莎的魅力》的6段共16个视频。通过对课堂教学视频的观察、分析发现我国课堂教学中存在的“有效表现”和“低效表现”都相对较为集中,从而针对其中的低效课堂教学表现提出若干教学建议。