心理安全感是个体通过对环境安全的感知,呈现出一定的情绪情感状态,并且有信心使自己从危险状态下脱离出来的态度体验。通过对职校生心理安全感的概念、结构、理论、现状、特点及影响因素的分析探讨,不仅进一步夯实职校生心理安全感的理论基础,丰富关于心理安全感的实证研究成果,还为职业学校开展心理健康教育提出操作性强的建议。职校生心理安全感的研究主要分为三个部分:首先通过阅读相关文献,分析探讨心理安全感的理论结构,再结合开放式问卷调查结果,初步构想职校生心理安全感的理论维度,继而编制测验项目,经过探索性因素分析、项目分析、信效度检验、验证性因素分析,最终确定心理安全感的正式问卷。再抽取1874名职校生构成调查样本,运用自编问卷对其心理安全感现状进行调查,并探讨职校生心理安全感水平在性别、年级、专业类别、生源地、家庭经济状况、父母文化水平、父母职业、家庭结构、是否兼职、及是否担任学生干部等人口学变量上的差异情况。在此基础上,还对家庭环境、学校环境与职校生心理安全感的关系进行了研究。结果表明:（1）编制《职校生心理安全感调查问卷》,该问卷主要由人际安全感、自我安全感、情绪安全感和确定控制感四个维度组成,共计29个测验项目。经信效度检验,该问卷符合心理测量学的质量标准;（2）职校生的心理安全感在性别、年级、专业类别、父母亲文化程度、父亲职业、家庭经济状况、生源地、家庭结构、是否兼职及是否担任学生干部上存在显著差异;（3）职校生心理安全感的人际安全感、自我安全感、情绪安全感、确定控制感及总分与家庭环境的亲密度、适应性及总分均呈显著正相关。经线性回归分析发现,家庭环境中的亲密度和适应性两个因子能显著正向预测职校生心理安全感水平;（4）职校生心理安全感的人际安全感、自我安全感、情绪安全感、确定控制感及总分与学校环境的物质环境、师生关系、同伴关系、课堂气氛、规章制度及总分均呈显著正相关。经Ridge回归分析发现,学校环境问卷中物质环境、师生关系、同伴关系、课堂气氛和规章制度能显著正向预测职校生心理安全感水平。