在重视教育探索和发展的今天,混龄教育作为一种教育组织形式引起越来越多研究者的关注。有关此方面的国内外研究也已取得不少丰硕成果,其研究成果主要集中于解决混龄教育实践中所存在的诸多问题,意在使混龄教育实践逐步走向完善；通过文献搜索和资料搜集,研究者发现很少有人从理论的角度,尤其是对混龄教育的基本理论进行系统研究。鉴于此,研究者尝试对混龄教育的基本理论进行研究,具体的论述分为以下四个部分。首先,研究者对混龄教育的概念进行界定,从历史的角度来进行阐述,梳理混龄教育的历史发展脉络以及概括混龄教育的特点(主要包括组织形式上的特点和课程上的特点)。其次,是实施混龄教育的理论基础,主要从心理学和教育学两个理论方向进行阐述。其中心理学理论主要包括皮亚杰的认知发展理论、费尔德曼的非普遍性理论和维果斯基的“最近发展区”理论；教育学理论主要包括班杜拉的社会学习理论、个别化学习理论和生态化教育理论。再次,研究者归纳总结了混龄教育的一般模式：在混龄教育的核心理念中,研究者从儿童观、教师观、教学观等各个角度来进行阐述；在混龄教育的实施过程中,从具体的互动形式、目标的设定、内容的选择,到最后的组织与实施上分别进行阐述,并对混龄教育的经典模式——蒙台梭利混龄教育进行介绍。最后,研究者对当前我国实施混龄教育的必要性和可行性进行了分析。我国实施混龄教育的必要性,研究者主要从当代教育的发展趋势、异龄互动必要性,异龄互动的益处、以及当前我国幼儿教育中存在的种种问题,比如同龄教育弊端的显现、独生子女教育问题的凸显以及独生子女政策所带来的后续问题等等来进行阐述。混龄教育的可行性主要从法规依据和现实依据两个方面来进行切入。