爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”,然而研究表明学生学习数学的热情并不高,把学习当成一种负担,认为学习是一件痛苦的事,甚至出现厌学情况,以至学习成绩下降、留级率、离校率逐年上升,这些特征在澳门职业技术中学表现更为突出,数学科是首当其冲。这就需要一线的职中教师关注学生的学习兴趣和学习动机,寻求激发澳门职业技术中学学生数学学习动机的方法。数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向,是激励和推动学生进行数学学习,达到一定的学习目的的内驱力。数学学习动机产生于数学学习的需要,这种需要是社会、家庭和学校对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。教育界对数学学习动机的研究有着较早的历史,并且在各方面的研究均取得较大的成果。具有弹丸之地的澳门是一个特殊的地区,对于数学学习动机的研究较少,对职业技术中学学生数学学习动机的研究少之又少。对澳门职业技术中学学生进行数学学习动机研究,了解目前澳门学生厌学现象的原因,从中找出有力的应对措施,对提高学生的数学成绩具有重要的现实意义。本研究采用问卷调查的方法,选取480名澳门公私立职业技术中学日校部高中职业学生为研究对象,对学生的数学学习动机、数学成绩、喜欢数学教师、数学学习习惯、影响学习动机因素进行调查,旨在了解澳门职业技术中学学生数学学习的真实状态,并分析数学学习动机在公私立学校、年级、性别上的差异性,以及学习动机与其他维度的相关性。得到主要结论有：澳门职业技术中学学生数学学习动机强弱不太明显,依次为理想动机、压迫动机、认知动机、附属动机。动机总体及各维度动机在公私立学校差异不显著；而认知动机在性别上存在显著差异,各年级男生明显高于女生,其他动机差异不显著；认知动机在年级上存在显著差异,高一年级学生和高三年级学生明显高于高二年级学生,其他动机差异不显著。动机总体、认知动机、理想动机及附属动机与数学成绩关系密切。数学成绩好的学生和数学成绩中等的学生比数学成绩差的学生要高,压迫动机关系不密切；动机总体、认知动机、理想动机及附属动机与喜欢数学教师有密切的关系,不喜欢数学教师的学生和无所谓喜欢数学教师的学生比喜欢数学教师的学生要高,压迫动机关系不密切；动机总体及各维度动机与数学学习习惯关系不密切；动机总体及各维度动机与影响动机因素的关系密切。其中成绩不理想与理想动机相关关系非常密切；为了考试与动机总体、理想动机、附属动机、压迫动机相关关系非常密切,受到教师的鼓励、受到家长的表扬与动机总体、认知动机、理想动机、附属动机、压迫动机相关关系非常密切。随着年级的升高,认知动机水平呈V型发展趋势,其它维度动机在年级上差异不显著。