自2008年以来，素质教育的新理念在山东省掀起了新课改的热潮。新课程改革大力倡导充分发挥学生学习的主体作用，鼓励教师充分发挥自己的主导作用，通过合理的教学手段引导学生通过积极参与、主动探究、交流合作完成知识的建构。学案导学的教学模式应运而生。学案导学的教学模式体现了新课程理念的新型教学模式：以学案为载体，使学生自主化学习与教师指导相结合，落实教学过程中的学生主体地位，使学生学会自主学习。高中英语复习课的目标是培养学生构建自己的英语学科知识体系，逐步形成正确的英语思维能力，培养学生自主学习的意识和能力，提高学生综合语言运用能力。本文试图通过实验证明自主学习学案的应用会实现上述目标。为了深入全面的研究高中学生自主学习现状，笔者首先通过丰富的文献研究，介绍和分析了国内外关于英语复习课自主学习学案的研究。其次，通过学习先进的教育理论，把人本主义理论、建构主义理论引入到英语复习课自主学习学案的设计中，将学案的设计与应用建立在先进的教育理论之上。再次，笔者通过与部分学生进行访谈，并在平度一中高三13、14班进行问卷调查，发现当前高中学生自主学习存在的主要问题是：自主学习意识淡薄、自主学习策略缺乏、学习习惯需改善。针对这些问题，笔者结合学生具体学情和《新课程标准》的基本思想，提出了英语复习课自主学习学案，充分发挥学生学习的主体作用，和教师的主导作用，从而提高学生的综合语言运用能力。为了验证英语复习课自主学习学案的有效性，笔者利用两个平行班13、14班进行了实践研究。在实验过程中，实验班采用英语复习课自主学习学案进行教学，控制班仍然沿用传统的教学方式。实验结束时，再次对实验班进行自主学习能力的问卷调查，并通过实验班与控制班前后测试成绩的对比，结果证实高中英语复习课自主学习学案增强了学生的自主学习意识、转变了学生的学习策略、改善了学生的学习习惯，提高了学生的学习水平，增强了学生自我评价的能力。对教师而言，英语复习课自主学习学案转变了教师在教学中的角色和教学观念，促进了教师的专业化发展。但是，限于作者水平，在整个研究过程中在研究范围、研究对象、研究技术等方面还存在着不足，期待在教学实践中进一步检验和改善，并对未来与英语复习课自主学习学案相关的研究提出合理化建议。总之，实践探索的结果表明：自主学习学案在高三复习课中是有效的，能够有效地提高学生学习自主性，提高教师的专业化水平，但合理的实施是一个系统工程，需要我们在实践中不断地摸索，最大限度地提高教学效率。