近年来,教师身份认同受到研究者们越来越多的重视。国内外对教师身份的研究十分丰富,但研究对象主要集中在在职教师和新手教师群体,而职前教师群体受到的关注度较少,尤其对职前英语教师的身份研究比较匮乏。在我国,英语教育不断改革,而英语教师作为改革的核心,是决定改革成功与否的关键,这对其身份认同和角色认知也提出了更多的要求。因此,本研究采用质性研究方法,以职前高中英语教师为个案研究对象,以寻阳(2012)的外语教师身份结构为理论框架,以Engstrom(1987)的活动理论为分析手段,采取半结构式访谈、课堂观察、反思日志等数据收集方法,旨在研究在专业学习共同体中职前英语教师是如何建构其身份的。本研究围绕三个研究问题展开:1)职前英语教师的教师身份在实习期间是否发生了变化?如果有,其变化是什么?2)在教师专业学习共同体中,职前英语教师身份建构有哪些途径?3)教师专业学习共同体在其身份建构过程中发挥了什么作用?研究发现,教师的身份认同在四个维度上发生了程度不同的变化,并受到了其所在专业学习共同体的影响。在职业身份方面,职前外语教师Amy已持有的职业价值观和职业归属感均受到了强化和巩固。在专业身份方面,教师已持有的英语教学信念与所观摩到的教学情境发生了矛盾和冲突,经过对专业身份的协商,Amy对真实的英语教学状况有了更为客观的认识。此外,对英语语言水平也有了更为精确的自我评价,从而对自己能否胜任英语教学工作有了更清楚的定位。在个人身份方面,Amy对于师生关系的认识发生了显著的改变,由最初认为师生关系是朋友关系转变成了师生应保持适当的距离,并表现出了把工作和个人生活分离的愿望。在处境身份方面,教师充分感受到来自工作环境的支持和关心,融洽的同事关系让教师有信心从事教师工作。这些身份的变化和发展主要是通过参与教师专业学习共同体中的合作学习活动和个人反思实现的,其中导师指导、同伴互助,以及与学生的交互对其身份建构产生了重要的影响。基于上述研究发现,本研究提出了几点建议:第一,实习学校应该积极营造合作分享的学习氛围,并和大学合作建立由大学导师、实习学校导师和职前英语教师组成的合作学习平台,为职前教师提供专业引领;第二,大学应该建立激励体制鼓励并督促职前教师参与共同体中的学习活动,在教师教育过程中培养职前教师的合作求助意识和分享精神,并给予必要的人文关怀,帮助他们发挥相互协作学习的潜能,形成积极向上的学习氛围;第三,职前英语教师应该树立尊重差异、主动参与、平等合作的意识,不断提高自身的合作学习能力,并推动建立一个民主开放的学习共同体。