随着信息技术的发展和互联网技术的普及,智能手机、平板电脑等移动电子设备广泛使用。学生的学习方式和学习资源也因为信息技术的发展产生转变,微课、翻转课堂应运而生。评价标准的统一有助提高微课的质量规范,现在关于体育微课评价标准往往是根据其他学科的通用标准直接应用,对于体育微课的专用评价标准比较少,对于从学生层面进行微课评价体系构建的研究就更加缺乏。目前常用的评价方法主要是通过专家根据自己的主观经验构建一个评价指标体系,对相关指标进行简单的加权处理。但这种方法下所得出的评价结果容易受到个人知识经验、价值取向等主观因素影响,不能真正客观地反映出微课质量。在一线体育教师日常教学中,经常出现“学生不喜欢看优质微课”现象,原因在于现在的评价方法仅从专家层面出发,忽略了学生对体育微课的主观需求,学生是教育的主体,要让学生主动积极参与微课的学习,首先要激发起学生的学习兴趣。因此,我们有必要从学生层面的视角下构建评价指标体系,从根本上解决统计测量学中的可靠性问题,真正落实评价标准与学生的实际需要相结合。本研究通过建立初中学生体育微课评价指标体系的结构模型和评价标准,从学生视角下构建出评价体系模型,为今后教师的体育微课设计开发、体育微课评价上提供重要依据。本研究以广州市越秀区初中体育微课课例为研究对象,以广东实验中学越秀学校初中学段的学生为调查对象。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,通过结构方程模型建立初中学生体育微课评价指标体系,对不同体育微课课例的情况进行评价和诊断,得出以下结论:(1)初中体育微课评价指标体系具有较好的效度。该指标体系共有五个一级指标:选题设计、艺术设计、内容设计、学习效果、作品规范。每个一级指标由多个二级指标组成,共十七个二级指标。这为初中体育微课评价的全面性和实用性提供了保证。(2)本研究编制的初中学生体育微课评价指标体系具有良好的信度。对同一课例的内容,不会出现性别特征。可以作为一种有效实用的初中体育微课测量工具在评比中使用,为日后初中体育微课评价客观性(可靠性)提供了保证。(3)艺术设计维度在初中体育微课评价体系上起到关键作用。主要表现在学生对微课的视、听觉主观感受和信息获得的传递效果比较重视。通过优美的动画、节奏明快的背景音乐、动作画面的配音、简洁的界面、运动技术的特效等多个方法的处理,均有效激发学生的学习兴趣,提高学生参与体育微课学习的主动性。(4)专家评价与学生评价的侧重点不同。最好和最差的课例评价结果一致性好,中等水平的课例评价结果一致性差。这不是说明专家评价与学生评价结果相矛盾,而正好说明在评价中应把两者结合起来使用。这为准确分析不同评价者的评价结果提供了新视角。