【摘 要】
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随着三级师范向二级师范教育的过渡,中等师范学校及中等职业学校学前教育专业学生职前培养将逐步退出舞台,高职院校将承担起培养剧增的学前教育专业学生的重任,加强学前教育专业在高职专业群建设必要。为了解江西省学前教育专业学生专业素养方面问题,笔者以南昌市开设学前教育专业的3所高职院校的900名在校生为研究对象,通过问卷调查、访谈法,调查高职学前教育专业学生专业素养的现状,并通过组间差异分析得出高职学前教育
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随着三级师范向二级师范教育的过渡,中等师范学校及中等职业学校学前教育专业学生职前培养将逐步退出舞台,高职院校将承担起培养剧增的学前教育专业学生的重任,加强学前教育专业在高职专业群建设必要。为了解江西省学前教育专业学生专业素养方面问题,笔者以南昌市开设学前教育专业的3所高职院校的900名在校生为研究对象,通过问卷调查、访谈法,调查高职学前教育专业学生专业素养的现状,并通过组间差异分析得出高职学前教育专业学生专业素养与人口统计学变量的关系即高职学前教育专业学生专业素养在户籍上有显著差异;在录取志愿上没有显著差异;在学历发展规划上有显著差异;在是否为独生子女上没有显著差异;在学历背景上有显著差异;在幼教经验上有显著差异。通过归因理论和统计学进行归因分析,发现其专业素养方面存在三大方面问题:自主学习方面,学生主动性性投入欠佳;学生概念性理解偏差;学生个性化需求缺失;学生专业认同感浅薄。学校培养方面,学校专业文化培育不足;学校教育资源配置不均;学校课程设置衔接不当;班级精神氛围营造不够。社会支持方面,职业教育影响力偏弱;幼儿教师专业化不强;社会价值取向性偏高;专业发展期望值不高。进而有针对性的提出提升该专业学生专业素养的对策建议:自主学习方面,改革教学,培养学前教育学生的学习兴趣;理念提升,培养学前教育学生的思想基础;自我发展,培养学前教育学生的个性需求;树立信心,强化培养学前教育学生的自我认同。学校培养方面,总结提升,打造学前教育专业的特色品牌;资源建设,打造高等职业院校的配套设施;科学设置,构建打造学前教育专业的课程体系;育人守护,打造高职院校发展的良好环境。社会支持方面,校企合作,构建学前教育专业的手段支持;质量评估,加强学前教育专业的信息支持;政策导向,注重学前教育专业的物质支持;媒体宣传,激发学前教育专业的舆论支持。
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