近年来,我国翻译硕士(MTI)培养规模不断扩大,MTI教育在外语教育研究领域受到大量关注。现有研究多着眼于学校的培养方式和教学方法等,探讨如何提高翻译人才培养质量,而以翻译硕士生为研究对象的研究相对较少。关于语言学习者身份认同的研究通常将个体学习者置于具体学习情境中加以审视,对于充分了解语言学习者的学习过程及学习结果具有重要意义,但目前有关翻译学习者身份认同的研究匮乏。本研究基于Norton的身份认同理论,以北京五所高校74名翻译硕士毕业生作为研究对象,通过问卷调查和访谈收集数据,采用定量和定性研究相结合的方法详细分析了研究对象的想象身份、译者身份和翻译学习过程中的投入,并在此基础上探讨想象身份与投入之间的关系。研究发现包括以下四方面:第一,翻译硕士生的想象身份认同有笔译员、口译员、外企员工、英语教师、编辑、公务员、记者等多种形式。经过研究生阶段的学习及实践,大多数翻译硕士生的身份认同与入学时相比有一定的变化,包括线性变化和非线性变化两种情况。翻译硕士生想象身份的变化受个人、学校及社会等三方面因素的影响。第二,经过研究生阶段的学习,他们的译者身份基本上都有了积极的变化,认为自身翻译水平有一定提高,成为了略有经验或相对有经验的译者。第三,翻译硕士生在翻译学习中的投入主要包括时间投入、学习策略投入、情感投入以及实践投入。第四,翻译硕士生的学习投入与其想象身份认同有关联。不同的想象身份认同带来不同的学习投入。想象身份越与翻译相关,他们就越愿意在翻译学习上付出努力;想象身份稳定性越高,在翻译学习上的投入越多。因此,在翻译硕士培养过程中,应促进翻译学习者构建积极的身份认同,从而促进他们加大学习投入,发挥主观能动性,努力实现目标身份认同和提高翻译能力。