网络技术和应用迅速发展，对人们的生活、工作、学习等产生了很大的影响。就教育来说，各种面向教学的数据库应用系统、远程大学、多媒体交互式课程等，不仅使学习的方式多样化，模糊了学习与生活的界限，而且使学生拥有了新的学习空间，调动了学习热情和学习潜能。基于网络教育和学习模式的出现，使教育面临科技的挑战。以新的教学方法和新的角度引导学生的学习方式，把教学内容、教学方法和教学评价转换到新的教学体系中。 网络教学不同于传统的教学，在教师作用、教材组织、教学环节、教学评价等方面都有其自身的特质，它即区别于传统教学，又与传统教学具有一定的联系。本文从几个因素来探讨网络教学的模式。 网络教学以学生为中心。这意味着教学满足了学生个性化要求。学生在网络教学中处于主动者的地位，成为教学的中心或主体，通过采用灵活多变的方式，视、听等多种感官并用，学生参与到学习中来，使学生由被动式学习到主动探索式学习。 教师在网络教学中重新界定了角色。他们不仅是教学内容的专家，也成为具有把教材转换成网络教学软件的专家。教师不再是教学活动的中心，在教学过程中，教师成为学生学习的指导者、服务者和管理者，提供支架式的教学资源配置，引导学生自主学习。 网络教学不只是影像传输而已，它在教学内容及教学活动上，设计新的软件，以突出“网络教室”和虚拟教室的动态历程。利用网络技术，构建网络教学环境，开发网络教学资源(系统软件、教学信息)，实现资源共享，促进师生互动。 网络教学评价是提供网络教学质量的重要手段，对网络教学具有导向、诊断、调控、激励等功能。