在全球一体化和工业现代化的背景下,解决工程问题需要多学科、多层面和国际间的交融与合作。因此,当代高等工程教育被赋予了不同的价值判断标准,不同的价值取向引导教育的变革与发展,以期适应社会发展和人的全面发展需求。本文对高等工程教育的多元价值取向进行了研究,阐述其内涵及与多元价值取向间的关系,明确了工程教育对象适合时代要求的关键特点。从历史的角度阐明工程教育价值取向的演进过程,陈述工程教育价值取向失衡的表现并剖析了价值失衡的根源,指出多元价值取向的协调是高等工程教育发展的必由之路。在分析国内外高等工程教育实践举措的基础上,提出我国高等工程教育多元价值取向实现的构建原则和内容,探索适应全球一体化和工业现代化要求的多元价值取向实现模式的途径和方法。论文采用历史与逻辑统一、理论与实践统一和多学科综合的方法,全面梳理和概括高等工程教育多元价值取向的发展史,剖析价值取向的变化及协调教育的必要性。高等工程教育起源于实用技术教育,它能够获得巨大发展的重要原因是基于教育凭借科学技术推动社会经济发展的生产力功能。所以,其中科学技术教育的工具理性是具有合理性的。高等工程教育的科学技术工具理性过度张扬和时代发展对科学技术人才规格提出了新的要求,导致高等工程教育价值取向的失衡,特别引发了人文取向的缺损。人文主义学者的自我意识的觉醒并以反思批判的态度看待和评价高等工程教育,使我们认识到实现多元价值取向协调是高等工程教育改革的本质选择。在这个模式中既要注重学科的交叉融合和工程知识的集成优化及网络教学的工具理性实现途径,又要加强人文社会知识的学习,探索实践价值理性的方法,形成学生的职业能力,最终实现人的全面发展。