近年来,生物课程教育得到越来越多的重视。2017年教育部印发的《普通高中生物学课程标准》提出了新的生物学学科核心素养,旨在落实立德树人的根本任务,体现素质教育的独特育人价值。但目前部分教育实然状态与应然状态存在较大差异、高效课堂达成不足等现状亟待我们寻找新的教学模式进行课堂改革。“5E”教学模式是BSCS（Biological Science Curriculum Study,美国生物学课程研究）基于建构主义教学理论开发的一种教学模式,包括吸引、探究、解释、迁移和评价五个教学环节,经过几十年的外国教育实践被证实有良好的教育效果,也高度契合新课程标准的教育理念。因此通过实践研究“5E”教学模式的应用效果与教学策略有十分重要的意义。本研究在准备阶段采用访谈法对实习学校的教师进行半结构式访谈,了解其对“5E”教学模式的了解和使用现状;采用问卷调查法编制学习兴趣测量表和科学思维水平测量表对学生进行前测;再根据课程标准编制基于“5E”教学模式的教学设计。在实施阶段,选择高二两个平行班为研究对象,其中一个班为实验班,采用“5E”教学模式进行授课,另一个班为对照班,采用传统教学模式进行授课。本研究采用教育实验法和行动研究法对两个班级开展为期一个学期的教育实践,其中对实验班采取三轮教学循环,每轮教学循环采用计划-实施-观察-反思的步骤进行教学。最后在分析阶段采用访谈法和问卷调查法对学生进行学习兴趣和科学思维水平的后测,结合期末成绩,再采用SPSS 22.0软件对前后测结果进行分析,从而得出研究结论。研究结论如下:（1）“5E”教学模式在高中生物学教学中是有效的,具体表现为“5E”教学模式能够较为显著地提高学生的学习成绩、学习兴趣以及科学思维水平;（2）“5E”教学模式在应用时有特定教学策略:在吸引环节,可从教材本身、社会热点、科学前沿、学生经验、文学作品以及影视作品中选择合适内容并以实物、图片、语言、影音等方式进行展示;在探究环节,教师要精选探究问题、合理设置分组并积极发挥组织者和指导者的作用;在解释环节,教师需要注意随机挑选小组发言代表和适时进行引导;在迁移环节,可从呼应“问题探讨”专栏、社会热点、科学前沿、生活情境、合适题目和角色扮演中进行迁移;在评价环节,评价方式应包括教师评价、学生自评、生生互评,并在评价之后及时予以奖励来强化学习动机;（3）“5E”教学模式要结合实际情况灵活使用,根据课程标准和教学内容灵活进行环节的选择与组合。关于“5E”教学模式的实践使用给出以下建议:（1）精选教学内容,适当选择材料;（2）精进教师技能,提高专业素养;（3）灵活选择策略,组合更见成效。希望能在未来的教育实践中持续致力于“5E”教学模式的教学研究,使之能够有更宽广的应用舞台。