本文运用理论与实践相结合的方法，从学困生产生的外在因素——学校教育、家庭教育、社会环境与数困生的关系方面，探讨了数困生产生的原因。着重论述了学校教育对数困生产生的作用及预防之对策。 从国力竞争，社会的安定，民族的整体素质出发，提出了研究数困生的必要性和数困生的界定及研究现状。运用自己所学的理论以及教学实践、经验探讨数困生产生与学校、家庭、社会的关系。 学校教育与数困生产生的关系有如下五个方面：教学目标过高；教学观念陈旧；教学内容偏难及与实际相脱离；教师的综合素质急待提高：其中包括教师的数学专业基础知识、教学方法、教师对工作的热爱；教学评价以单一的分数为标准。家庭教育方面：家庭的不和谐；家长的言行不一；家长完全把学生交给学校。社会方面：一些不健康的信息、网吧、游戏厅的不良诱惑、社会不良风气都直接或间接地影响学生的数学学习。 实践是检验真理的标准。为此又进行问卷式调查。参考杭州市数学教师素质调查结果，自己又进行访谈，问题反馈，最后设计问卷。总共发放问卷1050份。收回有效问卷1013份。统计结果显示：数困生的产生与学校教育是密切相关的，与家庭、社会是有联系的。在学校教育中除了上述所探讨的问题外，还存在诸如学习方法、班额庞大等诸多问题，把这些细微、具体的问题总结归纳上升到宏观的角度，数困生的产生主要在以下三个方面。1 应试教育是数困生产生的关键。2 教育机会实质上的不均等是数困生产生的主要原因。3 教师的综合素质是数困生产生的决定性因素。 针对学校教育与数困生的密切关系以及学校教育中存在的不足提出一些粗浅的看法：预防数困生产生之对策。 教学内容尽量以实际生活中所需要的基本数学思想为主线。改变以往陈旧的教学观念，充分发挥学生的主体作用，让学生建立学好数学的信心。提倡切实可行的数学教学方法。先去了解学生已有的认知结构，查缺补漏，使学生具备接受新知识的能力。在新知识的传授中坚持授人以渔的思想。站在数学知识系统的高度，注重学生思维的开发和培养，注重数学思想的发现和汲取，从而既激发了学生学习数学的内驱力，体验学习数学的快乐，也真正培养学生的解决一切问题的能力。同时培养良好的师生关系，适当进行数学学习方法的指导。根据哈佛大学的霍华德·加德纳多元智能理论，教学评价多样化。 要想培养高素质的学生，必须有高素质的教师。真正要使数困生少之又少，甚至零状态，必须努力提高数学教师的综合素质。