目的:1.充分掌握目前山西省省级三甲医院护理学专业学士对核心能力掌握程度的现状与影响因素。2.为各大医院拟定新入职护士规范化培训的具体内容提供理论依据。3.探讨在目前护理本科教育中快速提高护理专业学生核心能力的教学方法,为教学改革提供参考。方法:本研究采取质性与量性相结合、统一的研究方法,对山西省太原市4所省级三甲医院毕业年限在1-3年毕业于山西省3所医学院校(分别记作A校、B校和C校)的护理本科护士共808名的核心能力进行调查、评价。运用SPSS17.0统计软件对量性资料进行统计分析,同时,对调查所得的资料进行编码和分类,进行质性分析,总结出了不同的结论并以此来拟定与之相对应的解决方案。结果:1.护理专业学士核心能力得分统计及可能相关影响因素分析1.1核心能力得分自评核心能力总的平均分为2.96±0.45,教学逻辑组织能力在7个维度的范围中得分最高为3.32±0.46,评判性逻辑思维能力概念的得分最低2.72±0.41。核心能力在用人单位评价中的总均分为2.75±0.43,科研选题能力在7个维度的范围中得分最高2.98±0.39,沟通能力评价得分最低2.46±0.33。1.2对照核心能力在自评与用人单位他评方面的差别通过t检验的分析结果显示,自我评价核心能力总均分得分显著高于用人单位评价的得分(P<0.05);自我评价得分在沟通交流能力方面、临床结合实践能力、临床教学能力方面、学习方法沟通能力、疾病发现管理能力方面、评判性逻辑思维能力等各维度的比较中均比相对应的用人单位给予的评价得分高(P<0.05);临床科学研究能力维度的自我测评得分比与之相对应的用人单位评价得分低(P<0.05)。1.3核心能力自我评价可能影响因素的分析比较通过多元逐步回归分析统计学方法结果显示:影响核心能力总均分的最主要因素有:是否主要参与过科研课题的设计、运行;职务高低;对工作的态度和工作当中的情绪;主动学习能力;专科护士技能。基本上36.5%的变异量都可以由以上这5个预测变量解释。2.开放性问题的调查问卷反馈结果2.1护理专业学士普遍认为亟待提高的能力在开放性问题“您觉得本科护理毕业生还要具备哪些能力?”的回答结果中发现,本科毕业生大都希望提高自己与人打交道的沟通能力,从而磨练自己的心理素质。2.2对本科生护理教育的一些建议在开放性问题“您对您在本科学习阶段中的教学内容、教学方式有何看法或建议?”的回答结果统计,发现本科毕业生大都希望尽早接触临床做到理论联系实际。结论:1.山西省新入职护理本科毕业生的核心能力的掌握现状与主要干扰因素我省新入职护士的核心能力掌握程度总体上处在中上程度。科研课题的参与度、工作情绪态度、职位级别、专科护士的年限资历、主动学习能力等是影响核心能力评分的主要因素,这些当中主动学习能力的预测性效果最好,核心能力与毕业学校排名和级别影响性小一些。2.我省护理学本科教育的远期效果分析通过对调查问卷和院方对新入职护理本科毕业生的“三基考核成绩”的分析得出:目前我省护理学本科教育的远期效果基本达到临床要求,特别是A校在对学生的评判性逻辑思维/科学研究和教育/咨询沟通方面的能力培养方面较B、C学校方面有明显的优势。3.对本科护理教育如何提高学生核心能力的一些建议3.1培养目标护理院校应当按照用人单位的需求来制定本科生的培养计划和目标,有目的培养学员在该领域的职业素养,不断加强学生的人际沟通能力和评判性逻辑思维能力。3.2教学策略(1)A校护士在培养当中应当加强沟通应变交流能力与评判性逻辑思维能力的培养;(2)B校在培养护士当中应当加强临床理论结合实践能力与沟通能力的培养;(3)C校在护士培养教育当中,应当増强临床科学研究能力与临床带教能力的培养。4.新入职护士规范化培训侧重注意点:4.1专业知识:多固巩复习大学理论知识,学习本专业最新进展资料文献,能独立完成较基本的科研论文书写工作,能够胜任科室的护理学生带教,在临床护理工作中能用评判性逻辑思维考虑并能够解决相关问题。4.2专业技能:熟练掌握本科室护理专业的基本操作,当遇到急危重症患者抢救时,能够熟练配合医生完成急救工作,独立利用护理程序为患者提供个性化、人性化服务,正确快速书写护理记录,进行护理病历质量控制。