本研究从对科研兴校的思考出发,关注“学校教育科研对学校的影响如何”这一问题。本研究综合运用文献法、调查法、扎根理论、案例研究、统计分析的研究方法,基于已有研究成果和实践案例,形成学校教育科研力和学校教育科研影响的分析框架,以此调查5所上海市公办普通高中并形成案例,通过比较不同教师和学校,得出了5个学校教育科研模式:在模式A（学校主导）中,学校主导了几乎所有校内发生的教育科研,学校将教育科研视为任务,统筹协调教师完成这些任务;在模式B（精耕细作）中,学校将教育科研视为学校变革的手段,并实施龙头课题,同时针对性地培养部分对教育科研感兴趣的教师;在模式C（引领合作）中,学校继续开展龙头课题以期实现学校进一步变革,部分教师自发在龙头课题引领下开展教育科研,并且出现了教师自发协作的情况;在模式D（快速发展）中,学校龙头课题持续开展,参与教育科研的教师大幅增加,以致于学校难以实现精细管理,只能通过激励制度较为宏观地调控;在模式E（协调深入）中,学校龙头课题持续开展,不少教师也开展了对学校变革有较大影响的教育科研。这5种模式是在作为决定性条件的人力,作为基础条件的财力、物力和信息力以及起调整作用的制度力的影响下形成的。基于研究结论,建议区域教育科研部门分类管理普通高中教育科研、公办普通高中依据校情发挥教育科研影响和公办普通高中教师制定个人教育科研发展规划。