课堂评价是课堂教学的必要环节,语言评价是课堂评价的重要形式。课堂评价语言兼具教育与评价双重特性,具有诊断、激励、启发等功能。教师的课堂评价语言是教师专业能力与评价素养在实践教学中的具体体现,是保证课堂教学活动顺利开展及师生互动交流的桥梁。恰当的课堂评价语言有利于激发学生学习兴趣,有助于创建良好课堂氛围,有益于优化师生关系,能够促进课堂教学质量的提高与学生素质的发展。本研究运用课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法,在对相关概念与理论进行界定与梳理的基础上,以X市S小学的部分师生为研究对象开展研究。分别从教师对课堂评价语言的认知与重视、教师课堂评价语言的功能、课堂评价主体与对象、课堂评价内容、课堂评价方式、评价语言表述、课堂评价时机及学生对课堂评价语言的反馈等维度进行了现状调查,重点就小学数学教师对课堂评价语言的认知与重视、小学数学教师课堂评价语言运用的过程性表现与小学数学教师课堂评价语言的学生反馈等进行了具体分析。结果表明:当前小学数学课堂评价语言主要存在以下问题:评价语言功能重结果轻过程,缺乏发展性;评价语言主体重独白轻对话,缺乏互动性;评价语言内容重知识轻能力,缺乏全面性;评价语言对象过于集中,缺乏均衡性;评价语言方式较为单一,缺乏多样性;评价语言表述相对匮乏,缺乏丰富性;评价时机把握不够精准,缺乏及时性等。引起问题的原因主要有教师课堂评价观念滞后,教师课堂评价能力不足及教学外部环境制约等。针对现状与问题,小学数学课堂评价语言可以采用以下优化策略:一是树立科学的课堂评价观,主要包括课堂评价功能的发展观、课堂评价主体的多元观、课堂评价内容的全面观、课堂评价对象的差异观、课堂评价方式的多样观等;二是完善自身评价能力,主要包括丰富理论知识,提升语言素养;培养教育机智,灵活运用语言;树立反思意识,积累评价智慧等;三是健全课堂评价体制机制,主要包括完善评价机制,构建合理评价指标;开展专题教研,提高教师评价水平;组织培训活动,满足教师提升需求等。