近些年,Goldberg的构式语法普遍受到认知语言学家的关注。学者们在构式语法对语言习得过程和结果的影响方面进行了大量研究。国外研究表明,儿童在早期阶段就能习得一些基本构式,如双及物构式。但在二语习得领域,以何种教授方法和教授顺序更有利于构式的习得,学者们至今尚无定论。英语动结构式语义关系和句法表现复杂多样,是外语学习者最困难的构式之一（Ellis,Matthew＆R（?）mer,2013;Sung＆Yang,2013）。因此,本研究对中国高中学生进行课堂实验教学,以期对构式语法理论及英语动结构式的教学提供实证依据。鉴于此,基于构式语法理论（Goldberg,1995;2006）,本研究拟解决以下三个问题:（1）二语水平对中国高中学生英语动结构式习得有何影响?（2）动词类型对中国学生英语动结构式习得有何影响?（3）英语动结构式的教学对相关基本构式的习得有何影响?本研究将60名英语为外语的中国高中学生按语言水平分为两组,对其进行以构式为中心的教学。以构式为中心的教学注重的是动结构式的构式特征,而非句法结构。在教学指导之前,对参与者进行包含汉译英和英译汉的前测,汉译英任务和英译汉任务各有15个句子;在教学指导之后,进行同样类型的任务作为后测。本研究的主要发现为:（1）二语水平影响中国英语学习者的动结构式学习。不同二语水平的学生动结构式成绩有显著差异,高水平组学生的成绩显著高于低水平组。因此,二语学习者的语言水平越高,他们就越善于运用构式来理解和生成句子。（2）轻动词（如make）在促进动结构式学习中发挥了重要作用。轻动词的显著性比重动词更强,且轻动词的前后测成绩均比重动词的高,说明轻动词对构式教学的效果更明显。虽然轻动词和重动词的学习均可促进英语动结构式的学习,但轻动词的学习对掌握英语动结构式的促进作用更大。不同二语水平的学生动结构式成绩有显著差异,高水平组学生的成绩显著高于低水平组。因此,建议教师先教授轻动词,让学生了解构式意义,然后再用重动词进行练习,以便更好地掌握构式。（3）虽然动结构式的指导对其他基本英语构式的学习有积极的影响,但对致使移动构式的影响最大,因为其在层次网络中与动结构式直接相关且标记更少。本研究表明,一个标记较多的构式的指导对一个标记较少的构式的学习有积极的影响。因此,系统地考虑有标记的构式在构式教学中的积极作用,这一教学方法可以使学生在外语教学环境中学习收获更大。本研究为构式的层级网络性和继承性提供了证据,同时支持了以Goldberg为代表的构式语法理论,弥补了国内关于动结构式在二语习得实证研究方面探究的不足。此外,该实验研究为英语作为二语的教学与习得提供了借鉴与参考。例如,在开发外语课程和教学时应密切关注轻动词;在外语教学环境中设计以构式为中心的教学时,需要特别注意构式层次网络的教学意义。鉴于此,我们可以对各种论元结构构式的教学顺序进行进一步研究,以便为教材开发和教学顺序提供借鉴意见。