自20世纪70年代中期，语言学习策略(LLS)在世界范围迅速流行，有关语言学习策略特点的资料层出不穷并被不同国家不同层次的学生广泛使用。在中国，许多研究者们紧随世界步伐对语言学习策略进行研究。然而，绝大多数的研究都是以本科或专科院校英语学习者为研究对象，有关职业院校英语学习者学习策略使用的研究少之又少。该项研究以职业院校英语专业学生为对象，旨在探究职业院校英语专业学生英语学习策略使用情况，研究包括语言学习策略的总体使用情况和六项策略的分项使用情况、不同能力水平和不同性别的学生学习策略使用的效果。 本研究采用定量研究方法，把学习策略问卷调查和全国大学英语四级考试作为研究工具来收集资料。研究对象是来自江西旅游商贸职业学院200名大三英语专业的学生，他们在参加了全国大学英语四级考试后填写该问卷，在统计软件SPSS13.0的帮助下，通过数字记录、了解学习者学习策略使用情况，其中包括频率，手段，区别。考试是用来判断学习者学习策略使用对英语语言能了和不同性别的语言学习者的影响。研究结果表明，这部分学生语言学习策略使用的总体频率和六大策略的单独使用频率均属中等。研究结果还表明，学生使用学习策略有着显著的变化。成功的语言学习者比不成功的学习者使用学习策略的频率更高，使用范围也更广。成功的语言学习者在使用补偿策略、元认知策略和记忆策略方面与不成功的语言学习者有明显的不同。就性别而言，女生和男生在对总体策略的使用上有着明显性差异，女生在对总体学习策略的使用上超过男生。就对六种分类策略的使用而言，女生也要超过男生。然而，在对六种分类策略使用上男女生的差异达到显著性差异的只有情感策略。综上研究结果表明，正确使用学习策略有助于英语学习。在英语教学中，教师应该帮助学生成为灵活高效的学习策略使用者。首先，教师要明白，他们教授给学生的不光是语言，而是要教授他们如何学习语言。正如中国的老话：授之于鱼，不如授之以渔。教师应让学生明白使用策略的重要性。其次，教师要意识到在英语学习过程中他们有责任帮助学习正确使用学习策略。教师应采用不同的教学方法，满足不同学习策略使用学生的需要。最后，教师应该在英语教学中有意识的训练学生使用合适的学习策略，这种训练可以采用专门的策略培训，也可以融策略培训于日常的教学之中。只有这样，教师才可能帮助学生更多的使用学习策略，从而有效地提高学生的学习效率。