教师是影响课程实施的重要因素之一。本文以课程实施之行动研究为分析和研究的对象,在新一轮基础教育课程改革的背景下,探讨中小学教师在教育理论工作者的协助下,在新课程实施的过程中,进行课程行动研究的必要性、可行性,重点分析了课程实施之行动研究的理论和现实基础,课程实施之行动研究的基本理念、特征与意义,以及一般过程、方法和评价等问题,并就其阻抗提出可能对策。本文旨在探求一条沟通教育理论与教育实践的可能途径,为提高新课程实施的效能,为学生的更好发展,为教师的专业发展提供一些借鉴。 全文共分三大部分。第一部分是引言,主要介绍这项研究的一些情况,包括研究缘由、已有研究综述、创新之处、难点与不足和研究方法等方面的问题。第二部分是论文主体,分为四章。 第一章,课程实施与课程行动研究。从论述课程实施的内涵、其在课程改革中的地位与意义入手,系统研究了影响课程实施的因素,揭示教师在课程实施中的重要作用,指出教师的专业发展对于课程实施的关键性影响。由此引发出对于教师专业发展极具促进作用的教师研究问题。接下来阐述课程行动研究的内涵、特征及比之其他教育研究方法课程行动研究的意义与不足,明确了课程行动研究是适合教师在课程实施的过程中采用的、行之有效的教育研究方法,引出本论文的论题:课程实施之行动研究。 第二章,课程实施之行动研究分析。从论述课程实施之行动研究的理论基础和现实基础入手,阐明课程实施之行动研究对于教师和教育理论工作者的必要性以及在新课程改革背景下两者合作开展课程实施之行动研究的可行性。在此基础上,展开课程实施之行动研究的基本理念、特征的探讨。课程实施之行动研究的基本理念是以学生、教师和学校发展为本,教师与理论工作者相互促进、共同提高,在实践中、在行动现场中进行。这种理念决定了课程实施之行动研究的基本特征。与课程行动研究一样,课程实施之行动研究因所研究的问题的不同而具有不同的过程和方法,与之相应的评价也因此各异。课程实施之行动研究比正规教育研究(基础研究和应用研究)更关注现实,因而其控制性、精确性较弱;不过,它又比随意性问题解决方法的控制性和精确性要强,有着系统性的特点,所以,课程实施之行动研究有其一般过程、方法和评价。本文将课程实施之行动研究的过程分为六个步骤:发现和界定问题;查阅文献、优选理论依据和问题解决方法;拟订行动计划;实施行动计划,收集有关资料;反思行动过程,评价行动过程和结果;写作研究报告,进行经验分享。课程实施之行动研究在研究方法的选择上