本文旨在研究参阅式提问对于较低水平学生外语口头参与和外语口语输出的作用。较低水平学生由于其语言基础较差，在课堂参与中倾向于保持沉默，因此本文主要目的在于探究能否通过提出需要学生予以积极思考和评价的问题来改善学生的这一现状，而不是单纯的让他们回答理解性的问题。　　对于创造有效的学习环境，最重要的因素是激励学生在交谈中占据主体。而现实情况是，在很多语言课堂中，老师占据着主导地位，而学生却保持沉默。理想的课堂模式应该是学生有欲望参与课堂，并最终积极参与进来。相比较单纯的接受语言，学生的语言输出对他们更有益处。然而，要想让学生积极参与课堂，就需要激励他们，而激励来源于有吸引力的课堂活动或者是有激发性的提问。很多教师比较倾向的普遍的做法是提问模式。　　在课堂交际中老师提出的大多数问题都是展示性问题。这些提问方式被老师所普遍接受。其结果是，尽管学生也能比较好的参与课堂交际，这种交互模式却不令人满意，因为学生只能一味的重复教材已经提供的固定答案，从而导致学生的语言输出维持在很低的程度。　　解决这一问题的一个有效方式是参阅式提问法。参阅式问题没有固定的答案，所以用来引出真正的语言交流，从而创造出真正使得学生更为积极主动参与的语言环境。参阅式提问的主要目的就是让学生表达观点，交流信息。　　此研究旨在探究低水平学生除了能回答展示性问题，能否有效的通过回答参阅性问题最大程度地参与课堂活动，表达观点，评论课本，从而使交流能力得到提高。　　为了证明这一观点，作者进行了为期四周的教学行动调研。这一调研活动包括初步调研阶段-旨在找出问题并提出假设性办法，和干预阶段-三次阅读课堂来证明这一假设。在三次阅读课堂中，学生对展示性问题和参阅式问题的回答和学生参与人数都被记录作为定量数据来研究。此外，学生对两种问题的回答平均长度(以单词数量记)也予以记录从而用来分析学生对于两种类型问题回答的区别。为了使研究更为准确和客观，学生和教师还要在最后阶段分别填写调查问卷。　　研究结论表明，比起展示性问题，参阅性问题确实能更有效地激发低水平学生参与课堂的积极性，从而提高学生的语言表达能力。