【摘 要】
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形成性评价的概念自20世纪60年代产生以来,引发了世界各国教育界的诸多讨论。在我国,《义务教育英语课程标准（2022年版）》在评价建议中明确指出在教学过程中,应将形成性评价与终结性评价相结合。《普通高中英语课程标准（2017年版,2020年修订）》也明确提出要注重评价方式的多样性和合理性,切实开展好形成性评价。然而,目前初中英语教学中形成性评价的运用情况不容乐观,终结性评价仍然占据课堂评价的主导地
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形成性评价的概念自20世纪60年代产生以来,引发了世界各国教育界的诸多讨论。在我国,《义务教育英语课程标准（2022年版）》在评价建议中明确指出在教学过程中,应将形成性评价与终结性评价相结合。《普通高中英语课程标准（2017年版,2020年修订）》也明确提出要注重评价方式的多样性和合理性,切实开展好形成性评价。然而,目前初中英语教学中形成性评价的运用情况不容乐观,终结性评价仍然占据课堂评价的主导地位。本文基于人本主义理论、交际能力理论、多元智能理论和元认知策略,在烟台xxx中学,对该校的6名英语教师以及他们所教的6个班级（初一到初三各两个班级,共281名学生）进行了四个月调查。笔者通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,并搭配文献研究法探究形成性评价的应用现状,试图回答以下三个问题:（1）初中英语教师对形成性评价的认知程度如何?（2）初中英语教师在教学中如何运用形成性评价?（3）初中英语教学中形成性评价运用的不足及影响因素有哪些?在收集并分析调查数据后得出结论:（1）当前大部分初中英语教师对形成性评价的概念已经有了不同程度的了解;（2）当前初中英语教学中形成性评价的主体、内容和形式都有了一定的改进;（3）形成性评价运用的不足主要包括教师对形成性评价认知的不足,评价主体的单一性,评价内容的不均衡性,评价形式的单一性和反馈的不合理性这五个方面。基于以上调查结果,本文从教师的认知、形成性评价的主体、形成性评价的内容、形成性评价的形式、反馈以及学校和相关教育部门这六个层面提出相关建议。本研究对于激发初中英语教师在教学过程中实施形成性评价的意识,改进其评价方式有一定的指导意义。同时,本研究对贯彻落实英语课程标准,真正达到以评促学,以评促教的目的,实现“教—学—评”一体化也有一定的帮助。
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