学习判断是前瞻性元记忆监测的重要形式，即个体对现在学习了的项目在将来测试中的成绩所做出的一种预见性判断。等级和准确性既是学习判断的主要研究指标也是其研究的侧重点。研究者依据个体进行预见性判断的时间间隔的不同，将学习判断具体分成即时学习判断和延迟学习判断。识记阶段的动机是影响小学儿童客体记忆的重要变量。奖励是小学阶段日常教学中激发学生学习动机的主要手段之一，提供有关行为及其价值的信息，因而在信息方面存在重要价值。奖励的具体方式不同其传递的信息不同。成就目标是涉及个体学习的原因、意义和目的对个体认知与行为具有决定作用的社会认知表征。成就目标不同的学生其识记动机、情感体验和信息加工的模式存在极大差异。因此，本研究认为元水平的判断可能受作用于客体水平的奖励方式和成就目标两者的影响，词的联结性不同也可能影响这种判断。鉴于上述，本研究研究采用2×3×2混合实验设计，以六年级儿童为被试，以汉语双字具体名词词对为实验材料，探讨奖励方式、成就目标和词的联结性对六年级儿童学习判断的影响。研究结果如下：1.奖励方式对六年级儿童的学习判断有显著影响:内部奖励情境下的被试其即时学习判断及延迟学习判断的判断等级、绝对准确性和回忆成绩都要高于在外部奖励情境下的被试。2.成就目标对六年级儿童的学习判断有显著影响:即时学习判断及延迟学习判断的判断等级、绝对准确性和回忆成绩都按照以掌握目标、成绩—趋近目标和成绩—回避目标为定向的被试顺序其成绩依次降低。3．词的联结性对六年级儿童的学习判断有显著影响:被试在联结性词对上即时学习判断及延迟学习判断的判断等级、绝对准确性和回忆成绩都要高于在无联结性词对上的成绩。4.奖励方式与词的联结性在六年级儿童的即时学习判断等级和延迟学习判断等级上都存在二重交互作用：内、外部奖励情境中，被试对联结性词对的学习判断等级都显著高于对无联结性词对的学习判断等级；奖励方式的两个水平在联结性词对水平上存在显著差异，内部奖励情境下的被试的成绩要显著高于外部奖励情境下的被试，在无联结性词对水平上不存在显著差异。5.成就目标与词的联结性在六年级儿童的即时学习判断等级、绝对准确性和回忆成绩及延迟学习判断等级上都存在二重交互作用：成就目标的三个水平在词的联结性的两个水平上都存在显著差异。在成就目标的三个水平上都存在联结性词对的即时学习判断等级、绝对准确性、回忆成绩及延迟学习判断等级都显著高于无联结性词对的成绩。6.奖励方式与成就目标对六年级儿童即时学习判断中的回忆成绩存在二重交互作用：成就目标的三个水平在奖励方式的两个水平上，都是按掌握目标、成绩—趋近目标和成绩—回避目标为定向的被试顺序其回忆成绩依次降低。奖励方式在掌握目标水平上和成绩—回避目标水平上都存在显著差异。奖励方式在成绩—趋近目标水平上不存在显著差异。7.奖励方式、成就目标和词的联结性对六年级儿童的即时学习判断等级存在三重交互作用影响。8.六年级儿童出现延迟学习判断效应。