近年来,为了提高农村教育的整体质量、促进教育公平,我国进行一系列围绕提高农村教师专业素养的改革。但要使这些改革取得成效,离不开教师自我效能感的提升。教师自我效能感作为教师对其教学能力的知觉与信念,它不仅与教师参与教学改革的意愿显著相关,而且与教师的教学行为、学生的学习意愿与态度等密切相关。此外,教师自我效能感亦是教师职业幸福感的重要源泉。本文利用自编的《农村小学教师自我效能感调查问卷》,对TS市农村小学教师的自我效能感进行研究。首先,考察了TS市农村小学教师自我效能感的差异,并对差异进行了分析；其次,探究了TS市农村小学教师自我效能感与学校环境因素及社会环境因素的相关性,并建立了农村小学教师自我效能感的回归模型。再次,从政府、校长、家长、学生及教师自身层面,探索了优化农村小学教师自我效能感生成与发展的环境,使农村小学教师在高自我效能感下促进学生及自身的持续发展。通过对TS市266名农村小学教师自我效能感的调查研究,并基于SPSS11.0软件对数据的统计与分析,本研究发现：(1)TS市农村小学教师的自我效能感在整体水平上处于中等偏上,但在教育认知维度中其自我效能感水平偏低。(2)TS市农村小学教师自我效能感在性别、学历、教龄、职称和职业态度变量上均存在不同程度的差异。在学历变量上,被调查教师的自我效能感均是随着学历的提升而加强；在教龄变量上,被调查教师在交流互动维度中的自我效能感随着教龄的增加呈现“倒U”形状。(3)职业态度对TS市农村小学教师的自我效能感有显著的预测作用。(4)TS市农村小学教师自我效能感与学校环境因素和社会环境因素均有明显的相关性,并且学校环境因素与TS市农村小学教师自我效能的相关性较高。