语言学习信念是个体差异的重要内容，其对语言学习的影响不可低估。国内外有关语言学习信念的研究指出了语言学习信念与学习动机、学习策略、学习自主性以及学习焦虑等都有相关性。鉴于此，了解语言学习者的语言学习信念对了解其学习动机、学习策略、学习自主性以及学习焦虑等具有重要意义。纵观各类文献，针对高中生、本科生、研究生等的语言学习信念研究较多，但对于高职高专这个高等教育特殊群体的学生语言学习信念的相关研究却凤毛麟角。而英语对于高职高专的学生也同样有着非常重大的意义，它是衡量高职高专毕业生是否具有可持续发展能力的重要指标之一。因此，了解高职高专学生的语言学习信念，继而帮助他们获得较为积极而有效的学习动机、学习策略，提高学习自主性，克服语言学习焦虑成为了高职高专外语教师义不容辞的责任和义务。　　基于此，主要依托于Horwitz，Richards，Lockhart等对语言学习信念的研究理论。笔者对四川工程职业技术学院的学生进行了调查，调查的主体是四川工程职业技术学院机电工程系406名大一大二学生，希望通过调查发现高职高专学生语言学习信念的整体情况以及大一大二学生在语言学习信念上是否具有显著性差异。调查所采用的工具包括问卷和访谈。其中问卷是本次调查的主要工具，访谈为辅助性措施。本文所采用的问卷调查表是在Horwitz的语言学习信念调查表(BALLI)的基础上根据中国语言学习以及高职高专学生语言学习的实际情况修改而得。问卷共涉及43个子项目，分别从语言学习的能力、语言学习的性质、语言学习的难度、语言学习和交际策略、语言学习的动机以及学校和教师在课堂内外对语言学习的影响等6个维度对样本进行了问卷调查。针对此次调查的目的以及问卷调查的内容，就学生对于教师、教材、考试、英语课外活动等英语教与学相关的内容进行了访谈。数据收集完成后，对问卷数据运用社会科学统计软件SPSS19版进行了频率统计、均值统计以及独立样本T检验的定量分析，对访谈所得数据进行了定性分析。　　通过对所得数据的定量以及定性分析，可以发现高职高专学生语言学习信念的概况。在语言学习能力上，他们大多数都承认一些人具有语言学习天赋，却否认自己具有这方面的天赋，并对自己学好英语持怀疑态度。在语言学习性质上，绝大多数学生认为英语学习就是单词学习，将大部分时间花在了单词记忆上。在语言学习难度上，学生普遍认为英语至少是一门较为难学的语言，对学好英语自信心不足。在语言学习和交际策略上，学生倾向传统的学习策略多练和多读，但对于背诵这一传统学习策略兴趣不够。在语言学习动机上，学生明显缺乏明确的动机，虽然大多数表示学好英语会有用，但是却不知道自己具体的动机是什么。在学校和教师在课堂内外对语言学习的影响上，学生对教师表现出了极大的期望，对教材以及英语学习活动展现了渴望。　　同时通过对问卷数据的独立样本T检验，发现大一大二学生在语言学习信念上9个子项目有显著性差异。大二学生在语言学习能力上更加持否定态度，在语言学习难度上更加具有畏难情绪，在语言学习和交际策略上态度更加消极，语言学习动机也更加迷茫。　　从调查结果看来，高职高专学生的语言学习信念结果是令人担忧的。基于调查所得结果，笔者对高职高专的英语教学提出了建议和意见，并提出了对今后研究内容和方向的思考，希望本文对高职高专英语教与学有所帮助。