知识时代强调知识创新推动经济增长,进而对学校教育在人才培养方面提出了新要求,即要求学校培养具有协作精神、实践能力及创造力等的创新型人才。在此背景下,Bereiter提出以知识建构作为传播创新性思想、培养创新型人才的新兴教育理念,改变传统教学思路,提升人们对知识生成与创新的关注度。知识建构从本质上将学习看作以协作的方式发展群体知识的知识建构活动,主张学生参与集体讨论、实践等,关注知识不断更新与创造,最终指向集体智慧的生成。传统教学模式下,受教学时空、教学规模等限制,知识建构理念难以“落地”,导致无法实现深度知识建构。翻转课堂作为教育信息化发展的产物,实现了线上与线下、课内与课外的混合,不仅从时间和空间上满足了知识建构的外在要求,而且从认知准备上满足了知识建构的内在需求。因此,为实现深度知识建构,以促进创新型人才的培养,本研究将翻转课堂与知识建构融合,以翻转课堂这一混合式教学组织形式为依托,从知识建构理念出发,进行翻转课堂中知识建构模式设计与活动实验研究,并提出翻转课堂中知识建构的改进策略。本研究主要由以下几个部分构成:第一部分,通过文献法对“知识建构”和“翻转课堂”的相关文献进行查阅与整理,阐述翻转课堂中知识建构的研究背景、研究目的与意义、理论基础,并梳理本研究的研究思路与方法。第二部分,对翻转课堂中知识建构的内涵进行阐释,总结翻转课堂中知识建构的概念、特征、分类。第三部分,以经典模型为参考,以翻转课堂特征为重要依据,构建三层六阶式知识建构模式,以此为基本指导框架,进行三层六阶式知识建构活动设计。第四部分,以S中学数学学科为例,对翻转课堂中三层六阶式知识建构活动进行实验研究,并通过问卷调查法、访谈法等检验活动效果,分析知识建构目标和知识建构水平的达成情况。第五部分,总结前面的理论分析和实验结果分析,提出翻转课堂中知识建构的改进策略,为促进深度知识建构的有效实施提供参考。本文通过对翻转课堂中的三层六阶式知识建构模式深入研究发现,以翻转课堂教学组织形式为依托,将知识建构放在前台进行教学活动,以个人知识建构活动为起点、以小组知识建构活动为重点、以班级知识建构活动为终点,层层递进、不断深化,能有效促进个体到小组共同体到班级共同体的成长,帮助实现深度知识建构。因此,在翻转课堂教学组织形式下展开知识建构研究,不仅为知识建构研究提供了新视角,进一步丰富了知识建构的理论系统,而且以翻转课堂重组知识建构活动,对提升知识建构的操作性具有实践意义。