本研究的目的是考察4-6岁儿童多元表征教学干预的效果,并探讨幼儿园数学教育活动中支持幼儿多元表征学习的组织策略和环境创设。研究采用量化研究和质性研究相结合的方法。量化研究主要采用测查法,以早期儿童数学认知中的数、数运算以及模式为切入点,采用个别面试法与口语报告相结合的形式考察儿童多元表征教学干预的效果。测查被试分为实验组和对照组。实验组被试为参与多元表征应用研究课题组两所幼儿园中四个班级的儿童,其中大班儿童30名(5-6岁),中班儿童30名(4-5岁)。对照组来自该两所幼儿园的四个平行班级,大班儿童30名(5-6岁),中班儿童30名(4-5岁),研究被试共120名。测查数据经SPSS17.0独立样本双侧T检验分析显示,两个实验班的儿童在多元表征能力上的提升明显超过两个对照班,数据统计分析显示出极其显著的差异。质性研究以行动研究为基本思路,由研究被试所在幼儿园的四名执教教师、教研员、特级教师、学前数学领域专家及笔者共同组成行动研究小组。行动研究每两周开展一次课题活动,设计并实施多元表征学习的数学活动(包括集体教学活动、区域活动和日常活动等),以探讨多元表征学习的环境创设和教学组织策略。本研究主要结论如下：(一)多元表征教学干预对4-6岁儿童多元表征能力提升有显著效果。多元表征教学干预的影响在较难的任务中体现的更为明显。(二)在区域活动中提供涵盖多个表征类型的材料可激发儿童的表征行为；教师提供有效的指导策略(观察介入、语言引导等)可提升儿童的表征意识,促进儿童表征能力的发展；根据儿童年龄特点可侧重不同的多元表征形式(大班年龄阶段注重锻炼儿童在描述性表征及叙述性表征之间的双向转换、中班年龄阶段注重接触多类型的表征形式)。(三)在集体教学活动中创设由多种表征形式围绕的教学环境可帮助儿童深化对于数学概念的理解；通过低结构的教学设计可锻炼儿童使用不同的表征类型,在环节中通过教学任务的难度递进有助于提升儿童的表征能力。(四)教师可通过自然环境和园所环境帮助幼儿感知积累表征经验,并通过墙面创设和教室环境布置为儿童增加锻炼表征能力的机会。(五)一日生活是儿童熟悉和应用表征形式的重要场所,在一日生活的问题情境和轻松的游戏氛围中有助于感受表征与日常生活的联系。