随着中国高等教育质量评估的重点转向大学生的学习和发展,大学生的学习收获成为高等教育评估的核心内容。动机和学习投入作为影响学生学习收获的两大重要因素被国内外学者广泛讨论。但鲜少有学者系统地探讨大学生二语动机自我系统对英语课堂学习投入和学习收获的影响效应,也鲜少有学者探析课堂学习投入在大学生二语动机自我系统和学习收获之间的中介作用。针对以上不足,本文通过多元回归分析以期探究二语动机自我系统对学习投入和学习收获的影响路径。并且,分别构建以行为投入、情感投入和认知投入为中介的结构方程模型,分析行为投入、情感投入和认知投入在二语动机自我系统和学习收获之间的中介效应。本研究以山东某两所高校大一、大二在校学生为被试,采取问卷调查和半结构化访谈收集数据,共分发1375份问卷,回收有效问卷1075份。其后,每所学校各邀请4名参加过问卷调查的学生进行半结构化访谈,研究者对整个访谈过程进行录音并转写,作为量化数据的补充。研究发现:1)二语动机自我系统中的二语学习经历和理想二语自我均能正向影响学习投入,应该二语自我对学习投入无显著效应,表明相比于外界期望,理想的未来自我形象和积极学习经历更能促进学习投入;二语学习经历和应该二语自我均对学习收获有显著的正向影响,理想二语自我对学习收获无显著影响,表明积极的英语学习经历和外界的期望更能够对学习收获产生直接成效。2)二语学习经历、理想二语自我均能通过行为投入、情感投入和认知投入对学习收获产生显著的中介效应。行为投入、情感投入和认知投入在应该二语自我和学习收获间的中介效应不显著,但应该二语自我和理想二语自我均可通过二语学习经历间接地对学习投入产生显著的影响,从而促进学生的学习收获。因此,本文研究结果显示二语动机自我系统可以直接或间接地通过学习投入影响学生的学习收获。同时,本研究也存在一定的局限性。一、本研究仅选取山东某两所高校的学生为被试,在未来的研究可进一步扩大样本。二、本研究未涉及个体差异可能带来的不同结果,未来研究可针对不同语言水平、不同专业的学生进行分类,做进一步探讨。