理解词汇的情绪意义对于增进情感交流至关重要,故语言情感意义的习得是第二语言学习的关键,然而目前鲜有研究对此问题进行探讨。基于语境的学习是二语学习的重要方式,语境除了包含语义预期信息之外,还具有情绪性、语法结构等重要学习线索。且二语习得年龄被认为是影响二语情感意义习得的重要因素,本研究即采用认知行为和脑电实验考察语境情绪性与句法线索对早期和晚期双语者第二语言情感信息习得的效应。基于句子的情绪效价和唤醒度,编制积极、消极及中性三种情绪语境的英语句子。句法线索通过动词的类别来操纵,如动词feel后往往跟情绪表达相关的词汇,如feel sad/happy等,故feel属于高情绪限制词,而系动词be无类似的情绪倾向,为低情绪限制词。研究包括2个行为和1个脑电实验,均分为学习和测验阶段。学习阶段要求被试结合不同情绪性语境及句子框架学习英语假词。测试阶段要求被试完成用以检验学习效果的词汇再认任务、考察学习词情绪信息外显加工的词汇评定任务及考察学习词情绪信息能否自动激活的跨语言启动任务。实验一招募34名英语习得年龄大于9岁的晚期汉-英双语者。词汇评定任务发现,积极语境下学习词的愉悦度评分显著高于消极和中性语境,消极语境下学习词的评分低于中性语境,表明语境的情绪信息可以使学习词获得相应的情绪色彩。跨语言启动任务发现,相较于中性条件,学习语境为积极和消极时,学习词显著促进情绪一致汉语目标词的加工,表现出情绪启动效应,表明习得的情绪信息可以自动化激活。实验一未发现句法线索的作用,这可能是由于晚期双语者对二语句法结构的敏感性较低,为验证这一假设,实验二招募33名英语习得年龄小于或等于9岁的早期汉-英双语者。词汇评定任务发现,消极语境中学习词的愉悦度显著低于积极和中性语境,表明学习词习得了语境的消极情绪色彩。跨语言启动任务发现相对于中性语境,积极语境在低限制性句子框架下产生情绪启动效应,而消极语境则在高限制性句子框架中产生情绪启动效应,表明习得的情绪信息可以自动化激活,且不同效价情绪的激活会受到句法线索的调节。为考察第二语言情绪信息习得的神经机制,实验三结合脑电技术验证实验二的结果。招募42名习得年龄小于或等于9岁的早期汉-英双语者。词汇评定任务发现,不同情绪语境下学习词的愉悦度分数差异显著,ERP结果发现积极语境下低限制性句子框架中诱发了更大的P2成分,中性语境下高限制性框架下诱发了更大的P2成分,表明语境中的积极情绪信息可以迁移至学习词,并在注意的早期阶段得到加工。此外,积极语境中高限制性框架下学习词诱发了更负的N400成分,中性语境下低限制框架诱发更负的N400成分,表明习得的积极情绪信息可以促进词汇的情绪意义加工。跨语言启动任务发现,积极语境下的低限制性句子框架中发生了情绪启动效应,ERP结果同样发现积极语境下低限制性框架中的学习词诱发了更负的EPN,表明低限制性框架下学习词的积极情绪信息得到了激活,能够在注意早期进行自动化加工。综上,本研究发现学习语境的情绪性有助于二语词汇情绪信息的习得,表现在对学习词情绪信息的外显和自动化加工上,且句法线索可以调节语境情绪效应。此外,早期的二语学习经验能够通过句法线索影响第二语言情绪信息的获得。