社会的变革和发展需求引发了小学数学教育的革新,情绪调控能力、合作能力、思辨能力、解决问题能力的培养等,这些现代社会发展对人的需求特征,很大程度上通过小学数学课堂教育的功能来达成。此外,传统的小学数学学习学生真正体验到学习快乐的学生少之又少;传统数学课堂就教材教教材,缺乏学科之间的整合和与生活的对接;学习评价单向,一张试卷定优劣;学生真实参与、实践体验的学习过程严重缺失。如何让小学生从被动学习走向主动学习,从单一学习走向多元学习,从教师课堂走向学生学堂,成为新时代摆在教师眼前的新课题。围绕这一问题,本研究从当前数学课堂出现的问题出发,根据小学生学习特点,依据建构主义、儿童中心论,进一步,在已有相关研究的基础上,提出了小学数学“乐群学堂”这一概念,并对其教学模式进行探究,“乐群”既是育人目标,又是实现方式,而“乐群学堂”既是一种教学理念,又是一种教学方法。笔者通过文献研究法、行动研究法,结合自身在校工作经历,对小学数学“乐群学堂”教学模式在课堂教学中的应用展开分析与研究,得到:(1)以“数学+”为内容基本样态,构建小学数学“乐群学堂”教学模式的内容体系——在“互联网+”的启发下,以数学学科内容为基础,以“数学+”的方式对学习内容进行链接和融合,建立“数学+学科”“数学+生活”“数学+阅读”等“学习内容群”,丰厚课堂学习内容。(2)以“四环节”为形式基本样态,构建小学数学“乐群学堂”教学模式形式体系——“乐群学堂”基本样态的“四环节”包括个体独学、小组合学、师生共学、总结拓学,创新样态有:增添式、删减式、结合式等,将培养“悦身心、会合作、善思辨”的乐群品质落到实处。(3)以“乐群品质”为导向,提炼小学数学“乐群学堂”教学模式的课堂特征。——一是营造“悦身心”的学习氛围,体现在:课堂有笑声、掌声、辩论声,其乐融融,多元共生。二是培养“会合作”的交往能力,体现在:让课堂丰实(生成多元)、充实(效率提高)、扎实(思考深入)。三是训练“善思辨”的思维品质,体现在:关注思维方式的培养、课堂的开放程度、知识建构的立体全面。(4)以“多元化”为评价宗旨,建构小学数学“乐群学堂”教学模式评价体系,建立了“效果评价群”,评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化,丰实课堂学习评价。