美国女性高等教育是伴随着美国女性争取自身权利而产生的，同时也是美国工业革命后经济发展所必需的。我国女性高等教育则是在女校发展的基础上，在教会办女子大学的基础上产生的。 美国女性高等教育产生于18世纪，成型于19世纪60年代，其在成型期表现出的特点有：对女性的培养目标是贤妻良母；课程设置上注重女性传统专业；受自然科学对性别差异研究的影响大。我国女性高等教育经历了20世纪以前的孕育期以后，就逐渐发展起来，20世纪初，女子高等教育在国家引导下开始成型，其表现出的特点是：受欧美妇女运动和女性教育影响大，国家政策给予女性教育以宽松的环境，在培养目标上仍然是贤妻良母。 就当时中美女性高等教育的专业特点而言，都注重建立传统女性专业，如在美国，女性就曾一度被强制性的排除在医学、法律和神学这些受人尊敬的专业之外。 女性高等教育在美国和我国都具有部分专业女性化的特点，这种特点有着其历史渊源。本文运用文献法和历史研究法，认为形成这种特点的原因可分为三类：女性主体原因，环境原因和教育自身的原因。通过中美归因比较，本文探讨了那些促进或阻碍女性高等教育专业发展的因素，这种因素包括来自女性自身的，来自国家政策的，来自经济条件的，来自传统文化的等。 通过比较成型期中美女性高等教育的专业归因，美国在发掘女性主体意识上，在将自然科学对性别差异研究的成果运用于女性教育上，都取得了瞩目的成绩，值得我们借鉴。我国女性高等教育在今后的发展中应当关注女性自身的主体意识问题，关注女性制度的落实问题，并积极将自然科学性别差异的研究结果运用于改进大学教学法上来。