随着课程改革的推进,《义务教育语文课程标准（2011版）》中对整本书阅读提出了要求“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”教师们开始尝试这种新的阅读教学形式;整本书内容庞大,因此初高中的教师尝试的较多,小学教师在第三学段也有尝试,但是由于小学生自身认知的局限性,对整本书阅读书籍的选择不是很符合实际阅读水平,而且由于平时只进行单篇短章的阅读,学生对于整本书的阅读方法也掌握的比较少。对于教师而言,教学的方式仍然限制在原有的单篇阅读的教学中,不能突出体现整本书阅读教学的“整体性”,因此,教学实施上存在缺陷。整本书阅读不仅可以让学生有效的整合整本书的阅读材料,还可以让学生通过阅读整本书扩展文化视野,学会运用语言文字,提高阅读鉴赏能力,发展思维水平,获得更好的阅读习惯。通过阅读整本书,可以引导学生感知丰富的世界,体悟文化精神,提高认知水平,形成健康的三观。基于整本书阅读的种种优势与小学高段整本书阅读教学的现状,本研究采取问卷调查、文献分析等方法,对小学高段即五六年的学生和教师就整本书阅读教学现状进行了调查,并通过分析提出有效的优化教学策略。本文共分为四章:第一章是绪论,简要论述了选择该题的缘由,并对“整本书”“整本书阅读教学”二个基本概念进行了界定;将研究该选题的目的和意义加以说明,梳理了当前国内以及国外对于整本书阅读教学的相关研究,明确本文的研究方向和目标,合理运用研究方法,有效完成选题研究。第二章是小学高段整本书阅读教学的理论基础和价值探索。笔者在这一章对小学高段整本书阅读教学实践研究的理论基础进行了阐述,把握整本书阅读教学的理论方向,并对小学高段进行整本书阅读教学的意义进行了探索。第三章是小学高段整本书阅读教学实践现状调查与归因分析。笔者主要通过发放问卷的形式,对小学高段五六年级的学生和老师进行了调查,并对调查情况做了基本梳理。学生调查主要从阅读兴趣、时间分配、阅读习惯和教师指导评价五方面进行,教师问卷从阅读水平、选书标准、教学基本情况、教学方法和评价反馈五方面展开,详实的了解教学现状;同时,笔者对调查结果进行了归纳、总结,发现整本书阅读教学存在于学生与教师之间的问题,并对其产生原因进行归类分析。第四章是小学高段整本书阅读教学实践的优化策略。笔者在这一部分主要从阅读准备前期,阅读教学实施和阅读教学评价三个部分进行优化策略的论述,前期准备策略从书目的选择和教学基本要求展开,阅读教学实施中从整本书阅读的导读课、过程指导课和成果展示课三方面,提出实施的优化策略,最后从过程性评价和终结性评价两方面提出优化的评价策略,策略中辅以实际的教学设计,更好的为教学实践服务。