随着教育信息化的飞速发展,人才培养的教育理念逐渐转变,集体智慧已经变成学习者之间协作交互与共享知识的基本形态,信息社会的学习亦从个体建构转向协作建构。众多国内外研究者对人才的培养制定了更高的标准。其中,在众多以集体智慧培养为导向的教学方式中,协作知识建构正以强调学习者的协同认知责任,重视学习者的集体智慧培养而受到密切关注,群体凝聚力在协作知识建构过程中一直承担着必不可少的关键角色。但通过课堂调查与实践应用,发现群体凝聚力不足仍然是协作知识建构教学过程中面临的严峻挑战,阻碍了观点的深入发展与知识建构的协同增效。因此本研究将通过增强学习群体内部的凝聚力,引导学习者在对观点知识的协作建构过程中产生积极的交流与互动,从而实现该理论价值与作用的最大化。本研究在协作知识建构的研究部分,对其主要内涵、原则以及研究现状进行了梳理与总结。其中在协作知识建构的研究现状中,分别对协作知识建构的过程、交互、学习共同体、观点以及观点改进的实践分析部分进行了归纳与梳理。从中总结出协作知识建构在现阶段的实践应用中仍然存在群体凝聚力不足的问题,影响了观点的深层次发展与最终的协作知识建构水平。在群体凝聚力的研究部分,本研究分别对群体凝聚力的重要内涵、分类、测量以及其与协作知识建构的内在联系进行了归纳与整理。通过分析群体凝聚力的概念定义、重要类别等,总结出评价群体凝聚力的维度及其与协作知识建构过程进行融合的可行性与价值性。在理论基础部分主要包括社会建构主义与学习共同体理论,该理论所代表的思想内涵与理论价值都对本研究起到了一定的支持与指导意义。在设计本研究的模型部分,将从协作知识建构与群体凝聚力两个维度出发,通过分析并整合出群体凝聚力驱动下的协作知识建构基本过程:组建凝聚力小组、基于互评互改的组内协作知识建构、基于对抗辩论的组间协作知识建构以及基于整合的协作知识建构。能够有效影响学习共同体内部群体凝聚力的重要因素包括群体领导、群体目标、群体环境、外部威胁、群体结构、个体成员。将群体凝聚力驱动下的协作知识建构关键环节与群体凝聚力的影响因素进行融合,提出本研究的活动模型。在具体的活动研究以及实践应用部分,本研究选取了华东某中学初一年级39名学生作为实验对象,采用基于设计的研究思路与方法,将设计的活动模型应用于《西游记的人物评述》课程的学习中,进行了三轮的迭代实践优化。由于在课程进行前学习者并未接触过协作知识建构模式,因此在实验开始前设置了实验准备环节。在正式实验部分,基于活动模型并结合相应的活动策略设计出具体的活动流程,以此展开实验活动,在每轮实践结束后对教学干预进行不断改善,最终形成较为成熟的群体凝聚力驱动下的协作知识建构活动模型和活动流程。研究发现,该活动设计模型应用于协作知识建构课堂实践中能够获得良好的教学效果:有效促进学习共同体的交互积极性和对观点的持续性改进,学习者会主动查看、评论并交流不同的观点,不断对观点进行完善与深层次整合,进而提升协作知识建构的水平。与此同时,研究者发现学习者对知识观点的及时评论与反馈能够在一定程度上锻炼到他们的发散思维与高阶思维能力,有助于激发学习者探究问题的好奇心以及积极主动交互的协作精神。本研究同样存在不足之处,由于时间和条件的限制,本研究只进行了三轮迭代活动设计与应用,后续的研究可以延长实验的时长,突破评论工具对学习者的思维限制,增加学习者之间相互评论的自由度,加大研究样本等,以增强教学干预的可行性与可信度。综上所述,通过群体凝聚力驱动下的协作知识建构活动设计的实践研究为学习者建构知识的过程中缺乏集体认知责任与共同体意识提供可借鉴的途径之一,也为协作知识建构的理论完善与实践经验提供思路与方法。