【摘 要】
:
在数学学习过程中,心理性因素是影响学生数学解题出错的重要因素之一。为更清楚地了解小学生数学解题中心理性错误的原因及对策,本研究主要围绕以下三方面:(1)小学数学解题心理性错误存在的问题;(2)小学数学解题心理性错误原因;(3)减少小学数学解题心理性错误对策。本研究工作大致包括三个步骤:(1)收集整理有关资料,编写小学数学解题心理性错误调查问卷,邀请业内专家审核后发放;(2)邀请三、四、五、六年级学
论文部分内容阅读
在数学学习过程中,心理性因素是影响学生数学解题出错的重要因素之一。为更清楚地了解小学生数学解题中心理性错误的原因及对策,本研究主要围绕以下三方面:(1)小学数学解题心理性错误存在的问题;(2)小学数学解题心理性错误原因;(3)减少小学数学解题心理性错误对策。本研究工作大致包括三个步骤:(1)收集整理有关资料,编写小学数学解题心理性错误调查问卷,邀请业内专家审核后发放;(2)邀请三、四、五、六年级学生填写问卷,统计调查结果,利用Spss软件对结果进行分析,针对数据分析结果设计访谈提纲;(3)邀请学生与教师进行访谈,研究小学生数学解题心理性错误的成因并提出相应的教育对策。研究结果表明,关于小学生数学解题心理性错误存在的问题可以分为外部和学生内部两方面问题。外部问题在于性别刻板印象、数学难度加大、家长影响、课堂效率低等。学生内部问题在于不喜欢数学、自主学习意识弱、数学基础差、粗心大意、紧张焦虑、解题习惯不良等。相关原因也可以从内外部进行分析。外部原因在于教材“双重”难度、性别刻板印象、家长文化程度参差、教师因素、学校因素。内部原因在于被动式学习、解题思路不清、解题存在心理障碍等。基于以上结果对减少小学生数学解题心理性错误的对策有分析错题类型、重视解题策略、引导主动式学习、提高教师教学能力、家校合作等。
其他文献
“学习进阶”概念的诞生,将教育研究与教育实践有机地结合在一起——教育研究者结合学科特征与认知心理学的知识,探究学生某一阶段的认知发展的现状与规律。“学习进阶”作为具有认知诊断功能的心理测量模型,能有效地测量出学生的知识结构与认知水平,促进了课程、教学与评价的一体化。经文献梳理发现,乘法结合律在数学学习中占据重要地位,并且对学生思维能力的培养也有着重要的作用,故选择乘法结合律的学习进阶进行研究。虽然
随着人工智能、大数据等智能技术的快速发展,数据已经成为推动经济、社会进步的重要力量。在这个智能时代,数据素养已经成为人们必不可少的基本素养之一,具备数据素养的人能够更好地应对日益复杂的现实问题,提高决策的准确性和效率,推动社会和经济的可持续发展。因此,对数据素养的培养逐渐引起社会各界的重视。开展全民数据素养教育被提上了议程,而面向青少年的数据素养教育是其中重要的一环,当前还处于起步阶段。近年来国外
近年来,编程教育受到了广泛关注,新的《义务教育信息科技》明确指出要提升学生问题解决的能力,在编程教学的研究中,针对落实学科素养培养上的面向编程教与学方向的教学方法比较缺乏。因此,本研究从当前有关编程教育现状与问题出发,从原有注重语句与参数的教学方法有所突破,从信息科技的本质、从编程的本质来探索一种较为适切的编程教学法并将其应用于教学活动。本研究主要包括六个阶段:第一阶段,通过研究背景和文献梳理,提
日新月异的技术对各个领域产生了巨大冲击,教育领域也不例外。技术推动教育数字化转型,创新教学理念,变革教学模式。教师培训领域是推动教育数字化转型的重要领域。数字化时代,个性化、灵活化、精准化教学是教师培训领域的不懈追求,然而传统的经验式教学难以实现此追求。线上线下融合教学(Online-Merge-Offline,简称OMO)凭借其灵活化、个性化的独特优势备受学习者青睐。同时,人工智能赋能教学,使得
信息社会时代对教师专业水平的要求越来越高,传统线下集中培训的教师培训模式已满足不了新时代教师的专业发展需求,教师培训模式改革迫在眉睫。另一方面,在线学习逐渐成为当今社会的流行新趋势,规模大、成本低、便捷灵活的教师在线培训开始受到重视和推广,成为教师培训改革的重要方向。但与此同时也衍生出如学习效果和互动水平不佳、学习过程无法监控等一系列问题。因此,人工智能技术赋能教师在线培训成为了教师培训发展的必然
教科书是传达知识的载体,其图文系统中的插图是与文本相互配合的第一语言,也是传递知识的重要视觉符号以及不可忽视的教学资源。对教科书插图的已有研究较为丰富,但从图文关系的角度对教科书插图的研究相对匮乏,因此,基于Martinec&Salway的图文关系系统框架理论,从图文地位关系和图文逻辑语义关系两个子维度,对部编版小学语文教科书的图文关系展开分析,以深入了解小学语文教科书的图文关系特点,为教科书编制
《义务教育语文课程标准》(2022年版)明确提出要注重鼓励学生,激发学生学习的积极性,在课堂中应用激励性评价就有了不可忽视的价值。具体而言,就是在小学语文课堂中应用激励性评价可以营造民主平等、美好和谐的课堂氛围,不仅可以维系师生之间的感情纽带,而且可以促进学生健全人格的发展。但是在应试教育的余温下,目前小学语文教师是否能够贯彻新课标的要求,课堂应用激励性评价的情况是如何,本文就针对小学语文课堂中激
随着新兴的视听信息媒介的出现,它们已经成为辅助课堂教学的重要工具,并受到了广泛关注。2022年,国家教育部出台的《义务教育语文课程标准》中提到教师要把握信息技术与语文教学深度融合的趋势,深入探索混合式语文学习,将线上教学和线下教学相结合,以提高学习效果。与此同时,在低年级语文教学中,朗读作为语文课堂学习的重要手段,已受到学者和一线教师的普遍重视,但学者们主要侧重于研究教师朗读指导与学生朗读学习中所
空间位置是小学知识中的一大难点,主要包括辨别基本方向与确定物体位置两个内容,而对于空间位置学习轨迹的探究不仅能够帮助一线教师进行课程设置与教学安排,还为前置性评价与过程性评价提供了依托。因此,本研究采用文本分析法、访谈法、测验法等方法,围绕构建假设性学习轨迹、验证假设性学习轨迹、得出结论三个阶段展开。在构建阶段,基于前人的研究基础,对数学课程标准与三个版本教材进行分析,初步划分出假设性学习轨迹的各
非连续性文本这一概念最早由国际学生评估项目(PISA)在阅读素养测试中提出,随着数字化新媒介的发展,非连续性文本被广泛运用在日常生活中。部编版小学语文教科书投入使用至今,不少学者对其展开了研究,取得了丰厚的学术成果。然而,对于教科书中非连续性文本的选材设计、编排等方面的研究相对薄弱。对其展开更深入、系统的探讨,能够帮助厘清教科书中非连续性文本的特点与不足,为教科书中非连续性文本的选材设计提供合理的