意义学习在教育理论学界一直是备受关注的课题。人们对知识的不同看法制约影响着对学习、教学的认识以及学校教育的发展,教育学家希望通过对知识与学习的研究找到一种促进学生有意义学习的方式。本文基于全新的知识观从有关学习与教学的最新研究,以知识、学习与教学三者之间的相互关系为切入点,从新的视角探讨意义学习以及有关意义学习的一般模式和策略。 情境认知理论是认知理论学派发展的一个新的阶段,它不仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议,而且是有关人类知识本质的一种理论。它强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。与此相应,人们也越发关注学习的建构本质、社会协商本质和参与本质。这些发展和转变给意义学习注入新的内容,丰富了意义学习的内涵。本文在国内外专家对意义学习研究的基础上,通过对情境认知理论的研究和理解,并借鉴奥苏贝尔意义学习理论和罗杰斯对非指导学习理论的研究成果,对意义学习作了新的诠释,并对基于情境认知理论下的意义学习进行设计。全文共分为四大部分: 第一部分:情境认知理论研究概述。本部分叙述了情境认知理论的发展阶段及其研究背景,并分析了情境认知理论的内涵,在此基础上借鉴教育心理学和人类学两个学派的研究成果,对情境认知理论的要素进行了详细的阐述。 第二部分:基于情境认知理论的意义学习的概述。在分析情境认知理论的基础上,对意义学习作了新的见解,详细地分析了意义学习的定义;并对意义学习的影响因素及其内外部条件进行分析。 第三部分:基于情境认知理论的意义学习的设计与构建。本部分是该课题的主体部分。首先介绍了设计情境认知理论的意义学习应该注意的几个问题,然后对意义学习的一般模式进行了详细的论述;最后提出了情境认知理论下的意义学习的几种策略。 第四部分:案例。贾斯珀系列—基于情境认知的美国数学学习案例研究。