结构游戏是创造性游戏的一种,它是指通过手的操作,使用一些结构材料、废旧材料来建筑、构造各种建筑物或物体,创造性地反映社会生活的过程。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中,能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系,从而确保活动顺利进行,同时,每个人都从相互配合中实现了目标。幼儿合作能力的发展和培养是应21世纪社会和人才发展之需,对幼儿社会性发展提出的时代要求。以结构游戏为载体研究幼儿的合作行为,对幼儿社会性发展的培养具有极大的启示和促进作用。本文从幼儿同伴合作行为的策略(合作行为的实现方式)、合作水平两个维度研究了幼儿的合作行为,力图深入揭示幼儿合作行为的基本特征及其影响因素,为幼儿园区域活动的设计与指导、幼儿合作行为的解读与培养提供一些科学依据。同时,本研究在某种程度上为教师培养幼儿的同伴合作行为提供有力的理论支持,更新和提升教师对幼儿的同伴合作行为的认识,使教师认识到幼儿同伴合作行为的特点,以更好地在实践中采取相应的教育策略。本研究主要采用观察法和访谈法,以观察法为主,访谈法为辅。选取幼儿园大、中、小三个班的幼儿为研究对象,以幼儿园一日活动中的晨间活动、集体活动、区域活动和离园活动中的结构游戏为载体,系统观察幼儿合作行为,通过现场观察和访谈收集数据资料,采取事件抽样法,并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析。研究揭示了幼儿合作行为的显著特征,并根据原始资料分析了幼儿合作行为的几种类型(根据合作起因划分为由教师组织的合作和由幼儿发起或自发参与的合作;以幼儿的合作发展水平为依据,将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作),并在此基础上,总结了幼儿合作行为的特点。通过本次观察研究,主要有一下几点研究结论：1.并不是所有的结构游戏中幼儿都会发生合作行为。2.在结构游戏中,幼儿合作行为受到游戏组织形式的影响,年龄越小的幼儿,其合作行为受教师影响更大,而随着年龄的增长,幼儿的合作行为越来越受到自发游戏的影响。3.在结构游戏中,同一种合作策略在不同年龄幼儿的使用情况存在差异。4.幼儿合作水平受幼儿年龄和游戏组织形式的影响。